板桥中学2017教师发表获奖论文发布时间:2017-12-04 浏览次数:7852次

 

                     在前面

不少人对教师搞教科研写论文嗤之以鼻,认为这是不走正道不务正业,而这些人恰恰没有想明白搞教科研写论文的目的是什么。正如布鲁斯特所说:真正的发展之旅不在于寻找新天地,而在于拥有新的眼光。教师写论文不是为了变成论文专家,而是以写论文的方式反思自己的教学,从而得出经验教训,这不仅可以推动个人业务能力发展,还能造福其他老师,百利无一害。

很高兴板中有教科研意识的教师越来越多了,2016年板中教师论文硕果累累,更让人欣慰的是在这本书里我们看到了不少年轻人的身影,有些还是刚刚踏上讲台就已经有了反思意识,让人对板中新生代教师充满希望。我们还看到不少老师的论文发表平台越来越高,论文水平越来越高,不愧是板中的领头羊!

教师每日忙碌辛苦,总是停不下来。我们每日奔波于讲台与办公室,埋头在一道道题一本本作业中,不觉时光荏苒岁月已逝。我希望老师们偶尔停下来歇一歇,想一想。有时候停下来不是偷懒,而是为了思考,我们走得太远,已经忘记了为何出发。只有停下朝前奔跑的脚步,回头看看来时的路,想想这一路的风景,默默规划下一站的路程,再起步,定能甩去疲惫,轻松上阵。

 

                         王艳

2017年6月

 


 

 

 Contents

 

  教学探究

优质:初中教育均衡发展的方                      /

“乐”动课堂

——耐久跑教学设计(水平四)                            潘月光/

题海无边,题根是岸

    ——例谈一个最值问题题根的应用                            

一节初三电学复习课的教学反思                                毛海玲/

多一扇窗 多一片风光

——“多元性讲评”优化高三英语阅读理解评讲效果          邓红燕

“漫画”在高中历史课堂教学中的运用                            

寻求“考”、“课”、“练”的最大公约数

——体育中考、课程内容与课课练的共融思考                潘月光

案例举隅

如何在探究活动中实现师生有效互动

——以湖南版高一年级《蜇龙飞起舞东方》教学为例          罗云芳

慢下来,有惊喜                                              杨晓侠

5°的蜕变

——对体育课中“坐着跑”的教学反思                        

微课堂里的大思考

——基于一节“以读促写”课的案例分析                    邓红燕

舍得“时空”,博得“惊喜”                                  杨晓侠

“亲其师”到“信其道”                                    毛海玲

“脚后跟”到“脚趾头”                                    毛海玲

精彩“分成”                                                杨晓侠

读写共生是语文教学的应然诉求

——以《老王》教学片断为例                                

老师,还可以这样做                                            

思则辨 辨则通

——以两节同课异构课的教学设计谈批判性阅读中的思维训练                                                      

孩子,我能教给你什么?                                      严丽华

小小硬币玩转化学课堂                                        张荷晶

巧设活动任务,让阅读教学更具活力                              

基于郊区中学的主体性德育实践与探索                  江克兵  罗云芳

初三体育中考课堂训练中的“小纸条”                          王红全

 

“插话”到“插花”

——谈“阿伦森效应”在班主任工作中的运用                

 

叙事

突发奇想收获意外之喜                                        王浚源

恋恋不舍

   ——如何转移学生的兴趣点                                   

小短信中有智慧

——对家校沟通方式的思考                                 张  荣

                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

优质:初中教育均衡发展的方向

       

   “新优质初中”创建工程,是推进区域初中优质均衡发展的,契机和抓手,而“新优质初中”的核心是“优质”,因此,“优质”则是创建的必然方向。自南京市“新优质初中”创建以来,我校紧紧围绕市、区教育局工作部署,深入分析,认真谋划,统筹安排,分步实施,创建工作有条不紊,扎扎实实。

一、“问题分析”:何以成为“非优质初中”

将板中列为“新优质初中”创建对象,意味着我校属于“准优质初中”,那么,我校何以成为“非优质初中”的呢?我们首先进行了深入的分析,发现“问题”是复杂的、多样的和交互的。

1.问题的复杂性 其实,如果把初中分为三个层次,那么,在“优质初中”与“薄弱初中”之间,还有一类“非优质初中”,介于两者之间。板中就属于“非优质初中”,并不是薄弱初中,近几年,中考质量逐年上升,2015年,在全市46所新优质初中当中,排名靠前。但是,距离优质初中,我们还有相当的差距。当然,距离只是表面现象,背后是教育教学、教育管理的问题,而且,这些问题有的是看得见的,有的是隐藏着的。因此,找到问题,特别是找到隐藏的问题,是我们的当务之急。

2.问题的多样性。经过认真分析,我们的初中可能有四大问题:一是生源问题。板中生源状况堪忧,优秀生源大量流失,随迁子女增多,生源总体质量在全区偏后。二是师资问题。教师队伍结构不尽合理,教师专业发展缓慢,市级以上名特优教师极少,少量优秀教师也很难留住。三是教研问题。教学研究与教育科研热情不高,教研组工作薄弱,教研活动不够实在。四是课堂问题。课堂教学效率不高,效果欠佳,教师课堂教学质量与水平有待提升。

3.问题的交互性以上,无论显性问题还是隐性问题,相互影响,相互牵制。这里面至少有这样几个关系:生源逐步滑坡,影响考试成绩;考试成绩不好,反过来又影响招生,形成恶性循环;教师教研工作没有做好,课堂教学质量自然就不会高;课堂教学质量不高,又反过来影响教育研究的积极性;生源质量不好,教学成绩不高,影响教师的专业发展;教师专业发展不力,也必然会影响教育教学质量。因此,我们需要找到问题,找准解决问题的切口,才能解决这些现实的问题,才能找到发展的方向。

二、“发展思考:应该建设怎样的初中

思想是行为改进的先导,科研是教育发展的动力。发现问题,分析问题,解决问题,则是我们的行动路径。关于这个方面四小点表述:

1. 我们的目标定位。目标就是导向,我们研究历史,分析现状,结合创建,制定了发展的目标。“十三五”期间,我校初中的发展目标,定位为创建“新优质初中”。与之匹配的是素质教育、质量管理、队伍建设、教育科研四大工程,以培养社会责任、国家认同、人文底蕴、科学精神等九大核心素养,让每一个学生都能圆自己的梦想。

2.我们的整体思考。要实现这样的发展目标,需要付出更加艰辛的努力,更需要新的发展平台。而创建新优质初中,就是一种新平台。南京市新优质初中创建工程的最大亮点,在于通过市、区、校三级的联动,帮助寻找最近最优发展区,促进学校质量的整体提升,我们唯有借助这种“联动模式”,吸纳更多优质的资源和成功经验,才能更好地促进学校的发展。

3.我们的顶层设计。我们策略是:基于问题,内引外联,形成特色。一是基于我校的实际问题,制定改进方案,分层推进。二是加强内部管理,引导教师积极投入创建,加强各类合作,优势互补,携手共进。三是在创建中探索出适合学校发展的新思路、新方法。

4.我们的行动研究。我们从课程、研修、课堂的优化入手,实施“草根研究”。

    研究之一:金字塔——优化的教学目标。新课程改革提出“三维”的教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。我们在初中教育教学的实践中,发现“三维”目标其实是“金字塔”的结构:知识与技能是塔基、过程与方法是塔身,情感态度价值观则是塔尖。于是,我们制订了课堂教学“三重境界”:一是注意夯实知识与技能的基础,二是注意展示过程与传授方法,三是培养学生的情感态度价值观。我们认为,这是“新优质初中”的核心内容。

研究之二:微研究——优化的研修方式。近年来,我们探索了“主题式微型校本研修新模式”。通过微阅读、微课题、微课堂、微研讨、微改革,助力教师提升教育理念,提高专业素养,增强业务技能。校本研修的不断优化,促进了教研组建设,促进了教育教学质量的提升。学校先后承办了《微课.深研.提升》、《情境教学的艺术》等,市级教学研究活动,为教师们提供展示自我的大舞台。我们认为,这是“新优质初中”的发展动力。

研究之三:智慧型——优化的课堂教学。围绕“雨花新课堂”建设,我们主张“让学走在教的前面”,构建了“1234”智慧课堂教学新模式。“1”是一条主线:课堂上以“学生活动”为主线;“2”是两个载体:以活动导学案和小组合作为载体;“3”是三点要求:教师要精讲;学生要勤动;状态要积极;“4”是四个环节:学、议、导、练。努力营造教与学“相融”、师与生“共长”的良好氛围。我们认为,这是“新优质初中”的基础形式。

“具体做法”:努力争创“新优质初中”

    问题找到了,思路理清了,接下来就应该是行动。我们的具体做法主要有以下几个方面:

1.驱动内需,铺路搭桥

进一步发挥青年教师发展班的作用,引导教师完善个人专业发展规划,促使教师的内需外显,激发教师的内在动力,培植教师的“研修自觉”。确立教师高位发展的理念,成立“骨干教师研修班”,聘请名师大家作为导师,定期进行高层次的深度研讨,用专家的视野提升教师的高度。积极投入区教育局构建的,教学管理共同体、教学研究共同体、学校名师共同体的建设和活动,在此基础上,成立跨学科教研团队,让优势学科与薄弱学科结对,形成异科同研,同科异研的好局面。探索区域交流的新途径,与市、区学校优势学科拉手,实现优质资源共享。

2.聚焦课堂,提升水平

在打造“智慧课堂”的基础上,探索“531”教学模式,强化课前5分钟复习、课上30分钟授课、课后10分钟反馈的课堂三环节,实现有效课堂的自然生成。树立“师生皆本”的课堂教学观,变革师生关系,构建民主平等、尊重个体的课堂新格局。创新课堂教学组织形式,积极探索基于学生自主探究、自主学习的课堂教学策略,培养学生的学习能力。鼓励教师个性教学,形成自己独特的教学风格和教学流派,让课堂成为教师职业生命价值实现的舞台。

3.深化教研,营造氛围

深入探索“主题式微型校本教研新模式”,进一步深化“微平台”的实践研究,开辟新的领域,通过开展微阅读、研究微课题、观察微课堂、进行微研讨、举办微讲堂、推进微改革,助力教师提升教育理念,提高专业素养,增强业务技能,让板中的每一位教师都能成为,微平台建设的主人、微行动的发起人、微活动的实践者、微发展的受益者,以科研的力量实现教育发展新突破。

4.强化管理,提质增效

在常规管理中求质量。加强常规管理的校本管理、细节管理、长效管理的探索与实践。修订《板桥中学教学常规规范要求》,改革教案和作业的检查评价方式,重建更学研究主题活动。通过学校检查、教学视导和专项评比等方式严格考核,引导教为科学、规范、可持续发展的教学常规管理制度,以学期为单位,举行教师关注常规、反思常规,研究细节与方法,真正把教学常规变成教师的自觉行为。

在课程建设中求质量。认真贯彻新的课程理念,对教育教学活动进行课程化整合,加大校本课程开发的力度,探索具有我校特色的课程建设,培养学生探索性、研究性、自主性的学习能力,使课程建设更好地为质量提升服务。

创建“新优质初中”,我们目标明确,思路清晰,举措实在,效果也比较显著;但是,我们也知道,困难依然存在,路也很漫长,我们将砥砺前行,为促进教育均衡发展而不懈努力。

                             

                                (本文发表于《校长》2016年第7-8期)

 

 

 

 

 

 

 

 

“乐”动课堂——耐久跑教学设计(水平四)

 

          潘月光   

 

【摘要】枯燥无趣是学生对耐久跑的普遍印象,激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习是这类教材破题的关键。笔者通过变换提法、变换练习场地,借力音乐、游戏让耐久跑学习变得轻松有趣,为耐久跑教学提供了新的思路。

【关键词】   水平四  耐久跑  音乐  小组学习

 

主要教学策略及特色:

1.一条音乐主线

使用由多个音乐编辑合成的一个完整音乐贯穿整节课。热身跑——《小苹果》耐久跑练习——《小苹果》、《小鸡小鸡》、《快乐恰恰》素质练习——《男儿当自强》放松——《琵琶语》。

2.两个情感目标

在耐久跑教学中,学习内容枯燥无趣、学生练习有畏难情绪是影响学生参与学习最突出的两个问题,本节课从这两个问题入手进行教学设计。1)利用音乐、游戏激发学生的学习兴趣。整节课都是在音乐中进行练习,愉悦学生的身心。在耐久跑练习中穿插小游戏,避免学习过程的枯燥无趣。选择的音乐或热情奔放,或温婉柔美,或慷慨激昂,与练习内容安排相得映彰。2)变换耐久跑的提法和跑动形式,消除学生的畏难情绪耐久跑有氧健身跑准确时尚,符合学生心理。学生分小组在篮球场上沿任意白线慢跑,避免了数圈数带来的心理压力让学生将注意力集中于控制自己的呼吸、跑动节奏上。

3.三种教学策略

  1“三轮教学法”。本次课将耐久跑学习分为三个轮次,每个轮次都是按照快走——慢跑——放松走(测脉搏)这一流程进行。第一轮次,重点是在教师提示下的体验式学习;第二轮次重点是学会控制自己的呼吸、跑动节奏;第三轮次重点是在身体略感疲劳时对意志力的磨练。2)分组、分层次教学根据学生的身体素质情况对学生进行异质分组,各学习小组自主选择跑动路线,自主分配游戏任务。教师根据不同小组耐力素质的不同设定不同的练习目标。3重视过程性评价在教学中,教师通过加分的方式实时对各组学生的练习情况进行评价并在下课时根据得分的高低评选出优胜的一组进行奖励

体育与健康实践课教案

学校

南京市

板桥中学

班级

初二(2)

人数

30

教师

潘月光

单元位置

耐久跑单元第1次课

授课时间

第16周第1次课

学习

目标

认知目标:学生能了解正确的摆臂和呼吸、跑动节奏对于耐久跑的重要性,通过学练,学生能知道正确呼吸、摆臂与跑的节奏配合的方法。

技能目标:全体学生能掌握或初步掌握正确的摆臂和呼吸方法以及测量自己脉搏的方法。80%的学生能基本掌握两/三步一呼一吸的呼吸方法,摆臂轻松,跑动有节奏。40%的学生能比较熟练的转换呼吸方法,呼吸节奏与跑的节奏配合自然,步伐均匀节奏感强。

情感目标:通过音乐及游戏的调节,学生能逐渐消除畏难情绪,以轻松愉快的心情参与到练习中来;同一学习小组的同学之间能互相帮助、协作,共同完成课上的练习及游戏并争取积分赛的胜利。

教学

内容

耐久跑

 学习

 重点

重点:两/三步一呼一吸的呼吸方法;摆臂幅度小而轻松步伐均匀有节奏

难点:呼吸节奏与跑的节奏配合。

教学准备

1.4个标志桶

2.16张体操垫

3.音响设备

程序与

时间

内容

教与学活动

组织形式与要求

运动负荷

时间

次数

强度次/

开始部分

常规

1'

1.集合整队,检查常规,师生问好。

2.教师布置本次课的学习内容及学习目标,利用古希腊名言:如果你想强壮,跑步吧!如果你想健美,跑步吧!如果你想聪明,跑步吧! 激发学生的好奇心和求知欲。学生了解学习内容,树立完成学习目标的信心。

3.安排见习生。

1.学生在指定地点站队

                         教师  学生

 

2.见习生坐在场外休息。

 

 

 

70~

80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

基本部分

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

基本部分

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

基本部分

 

 

 

 

 

 

热身跑

5'

 

 

 

 

 

 

韧带拉伸

3'

 

1.教师带领学生进行热身慢跑,学生在跑动中体验不同呼吸节奏的不同感觉。

 

2.放松走。教师指导学生学习测颈动脉脉搏学生自测10秒钟的脉搏。

 

 

 

 

3.教师带领学生做韧带拉伸运动,练习中学生在教师的带领下调整呼吸。

 

站姿:

(1)头颈(2)手臂(3)腰腹部

(4)腿部

 

 

坐姿:

(1)大腿(2)小腿(3)脚踝

学生自测脉搏。

1.2.

组织:一路纵队,跟随教师沿篮球场边线慢跑。

要求:保持间距,节奏轻快。

3.组织:每张体操垫边各站名学生,自由组合。

                    

           

 

 

             

要求:动作舒展、到位,关节活动充分。

 

4'

 

 

 

 

 

 

 

3'

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4×8

 

 

 

 

 

4×8

 

 

150~

160

 

 

 

80~

90

 

 

 

80~

90

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习耐久跑

29'

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习耐久跑

 

 

1.教师通过提问热身运动中的不同摆臂、呼吸形式引出本次课的学习重点。

教师讲解在耐久跑中正确的摆臂、呼吸方法,并说明跑步节奏对耐久跑的重要作用。

 

2.学生在教师的指导下进行原地的呼吸、摆臂练习

(1)原地呼吸吐纳练习

教师讲解示范腹式呼吸,通过口令引导学生练习。

(2)原地摆臂练习

(3)原地踏步配合呼吸与摆臂练习

 

3.第一轮练习:我们最整齐

(1)快走练习。

(2)慢跑练习。

练习中,教师通过口令变换练习的节奏、方向,并用语言提示呼吸节奏,同时针对各个小组的练习情况进行加分。(评分重点:各小组跑动队形的整齐度。)

(3)慢走放松。让学生测出慢跑结束时的瞬时心率及放松走一分钟后的瞬时心率并进行对比。

 

4. 第二轮练习:我们有节奏

(1)快走练习。

(2)慢跑练习。

在慢跑过程中,教师语言提示呼吸、跑动节奏并穿插进行老鹰捉小鸡游戏(2-3次),同时针对各个小组的练习情况进行加分。(评分重点:各小组成员跑动的节奏感、身体的姿态。)

 

游戏规则:教师指定某一组学生老鹰,其他为小鸡,在规定地点进行游戏,教师根据胜负情况进行加分。

(3)慢走放松,心率对比。

 

5.第三轮练习:我们有耐力

(1)快走练习。

(2)慢跑练习。

在慢跑过程中,教师语言提示呼吸、跑动节奏并穿插组织学生进行抢椅子游戏(2-3次),同时针对各个小组的练习情况进行加分。(评分重点:申请提速的小组加分。)

 

游戏规则:当教师哨音响起时,全体同学迅速找到一张体操垫站上去,每张体操垫最多站两人。没有到体操垫的学生所在的组不得分,其他组各得2分。

 

(3)慢走放松,心率对比。

1.组织:围绕体操垫环形站立。

要求:认真听讲,积极回答问题。

 

2.组织:原地练习。

要求:仔细观察,认真模仿。

 

3.组织:组长带领本组同学练习。

要求:学生根据教师的口令进行各项练习。注意队形整齐

 

4.组织:同上

要求:同上。注意呼吸、跑动的节奏。

 

5.组织:同上。

要求:同上。意志坚定,敢于提速。

 

分层次要求:本轮练习中,各小组可以根据本组的练习状态选择申请提速/减速/放松,申请提速的加分,申请减速/放松的不扣分。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2'

 

 

 

 

 

 

3'

 

 

 

 

 

 

 

 

4'

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3'

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

若干

 

 

 

 

 

 

 

 

若干

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

若干

 

70~

80

 

 

95~

105

 

150~

160

120~

130

1

 

50~

160

120~

130

 

150~

160

 

120~

130

 

素质

练习

4'

上肢及腰腹力量练习

1俯卧撑

2直臂交替支撑

2)反弓成桥

3)平板撑

 

组织:两人一张体操垫练习。

要求:动作标准。

 

 

 

2'

 

 

 

 

若干

 

 

120~

130

 

 

结束部分

 

恢复

放松

3

 

1.教师领做放松练习,学生跟做。

2.同学间交替按摩,边放松边听教师总结练习情况,师生共同回忆本节课学习内容。

3.教师整队,回收器材,师生再见。

1.2.组织:集体在体操垫上进行。

要求:做放松练习。

3.组织:同(图1)

要求:各小组收器材。

 

 

 

 

若干

 

80~

90

练习密度预计

47±3%

平均心率预计

120±5次/分钟

1.音乐背景的设计让学生感觉“时间过得快了”,有些音乐很欢快,学生觉得很有趣。

2.当教师用速度×时间估算出跑动距离时(男生约2600-3000米,女生约2500—2800米),学生很吃惊,很多学生表示从来没想到自己能跑这么远的距离。

3.因为每轮跑动中间有调整时间,因此本次课跑动距离虽长但学生“极点”的体验不明显,在本单元接下来的课中将加大练习强度,重点体验“极点”与“第二次呼吸”。

 

(本文发表于《体育教学》2016年第8期)

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

题海无边,题根是岸

                              ——例谈一个最值问题题根的应用 

 

                                     

 

一、背景介绍

动点的最值问题是中考的热点之一,当然也是难点之一.本人通过整理归纳近几年的中考真题或者模拟卷,发现有些题目看似不同,实则解题的实质是一样的,把一类的问题进行归纳整理,通过“多题归一”,这里的“归一”指的是找到一类题目的本源,即“题根”.题根指的是源于教材的例题、习题,抑或经过适当的变形、拓展、提炼后能够广泛应用于解题实战的结论统称为题根,这些题根是各类考试中设置题目的重要素材,源头活水,其功效不逊于教材中的重要定理.本文就是通过一个圆的最值问题的求解,来说明这个题根的精彩演绎.

 

二、题根登场

    问题:如图1所示,O外一定点P,求点P到圆上各点距离的最小值是     

最大值是     .

   解答:如图2,在圆O上任取一点A,连接OAAP,因为,所以AP=OP-OA,(当且仅当OAP三点共线时,取等号);

因为,所以(当且仅当OAP三点共线时,取等号);OP表示定点到圆心的距离,OA表示半径长.

                           

      1                           图2                            

 

三、精彩演绎

   1:(2014年三明市中考题)如图3,在中,AC=BC=2,以BC为直径的半圆交AB于点DP是弧CD上的一个动点,连接AP,则AP的最小值是      .

   解析:根据上述题根,本题可以秒杀,=.

   评注:本题是上述题根的直接应用.

       3                    图4                    图5

                                           

    2:2013年武汉市中考题)如图4,E、F是正方形ABCD的边AD上的两个动点,满足AE=DF,连接CF交BD于点G,连接BE交AG于点H.若正方形的边长为2,则线段DH长度的最小值是      .

    解析:由已知易得  ,则,所以,结合,不难得出,从而所以点H在以AB为直径的圆O上(其中OAB的中点),如图5所示,DH的最小值化归为D到圆O的最小距离.其中点H是线段OD与圆O的交点,由勾股定理得OD=,由题根容易知道.

    评注:本题通过挖掘隐含条件,利用划归的数学思想,转化为点到圆的距离的最值问题,进而可以利用题根进行求解.

    3:(南京市中考模拟题)如图6,在平面直角坐标系中,已知正三角形ABC的边长为2,点A从点O开始沿x轴的正方向移动,点B在∠的平分线上移动,则点C到原点的最大距离是        

    解析:如图7所示,看作是静止的,则视O点为动点,其轨迹是以AB为弦与点C在AB的异侧含圆周角的弓形弧,仔细观察图可知,当点运动到CD反向延长与圆S相交的点时,点与点C的距离最大,又容易得到,

   所以

   所以=

                             

    

 6                                    7

 

评注:本题的思路是首先要抓住动中窥静,静中有动,动静互化的辩证方法,然后通过划归的思想,转化为点到圆的距离的最值问题,最后利用题根进行运算.

 

四、结语

本文通过三个中考题或模拟题,来阐释一个题根的具体应用.尤其要说明的是,有些题目需要借助动静互化、划归等思想方法,转化为可以利用题根解决的数学问题.通过把试题分门别类,找出同一类试题的题根,从而达到跳出题海的目的。正所谓木有本,水有源,题有根.茫茫题海,寻根是岸。

最后,把题根的倡导者万尔遐老师常说的几句话送给大家:

题海战术人笑痴,别人抓枝你抓根,

抓根九九能归一,抓枝遍野怎收拾?

起早赶晚太可怜,我把题根送考生,

无根解题一身负,有根解题一身轻。

                         

                            (本文发表于《中小学数学》2016年第5期)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一节初三电学复习课的教学反思

 

              毛海玲

 

    在初三电学的综合实践活动中,4个学生设计制作了同样的模拟调光灯,他们的电路完全一样,均是将一滑动变阻器与一小灯泡串联,没有保护电阻。这引起了我的注意和反思。看来,学生对调光灯的安全性理解不透,我的教学还不到位。为了弥补这个不足,近日,笔者将某一学生作的模拟调光灯重新带入课堂,并以此为载体进行了一次电学综合复习。让学生彻底搞懂了调光灯的相关问题,提高了分析问题和解决实际问题的能力,但也有一些遗憾,具体的复习过程详见教案。教学反思如下:

    1. 复习课要有载体

    本节课笔者以调光灯为载体进行复习,围绕调光灯的设计、评价与改进,从电路图、铭牌知识、基本计算、图像分析、解决实际问题这一知识主线,从易到难对电学知识进行了综合复习。一上课,当我将学生制作的调光灯出示在课堂上时,学生的注意力一下就被吸引了过来,立刻拉进了与学生的距离,学生在轻松的氛围中很快就完成了第一个任务,看来,调光灯这个载体发挥了积极的作用。

    2. 复习课要有学生

复习课上的主体是学生,老师要给学生更多的说和做的空间,不能急于赶进度和包办代替。制作调光灯的要求是:调光灯能连续调节亮度,滑片能自由滑动,调节过程中小灯泡安全。课上,为了让学生理解在制作调光灯时为什么要加保护电阻,我故意让学生在全班同学面前,将滑动变阻器的电阻调到零,让小灯泡烧掉,然后大家一起找原因,理解3个关键词,“连续调节”、“自由滑动”、“灯泡安全”,教学生学会仔细研读,最后达成共识。要达上述要求,必须要加一适当的保护电阻,这样也为顺利解决任务二的难题做好铺垫。

在改进环节,学生们思维活跃,发言积极,提出的措施远超出了我预设了两种答案:比如:去掉3节干电池,这个最简单又易操作的方案就是学生的创新。不由感慨:老师给学生一份空间,学生就会还老师一份惊喜!

    3. 复习课要设玄机

    复习课上遇到难点,学生卡壳时,老师要设置一些玄机,不要轻易道破天机,一定让学生像寻宝一样去发现。这样的课才有思维含量,才能真正培养学生的分析问题的能力。

    本节课进行到第二个任务时,3分钟时间内没有一个学生有解题思路,笔者很着急,一下子把几个玄机说了出来。①要寻找突破口。如P在最左端时,灯泡正常发光;②要抓住关键点。如滑片两次所在位置对应的图像信息;③要利用不变量。如电源电压和定值电阻不变。这样,很多学生快速有了思路和方法,看起来加快了教学进度,但对学生能力的培养就大打了折扣。若再等待一下,让学生充分思考让学生自己找到玄机,那效果大有不同了。这一环节的处理成为了这节课的败笔。

    总之,本节复习课,以实验为基础,以模拟调光灯为载体,以学生设计、评价、改进调光灯等活动为重点,全面复习了电学计算所涉及的相关知识,收到了较好的教学效果。

                                   (本文发表于《南京教研》2016年第8期)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

多一扇窗 多一片风光

                ——“多元性讲评”优化高三英语阅读理解评讲效果

 

                                          邓红燕

 

【摘要】阅读理解是高考重要的一部分。高三一线教师对学生进行了大量的阅读训练,以期提高学生的阅读理解成绩,但结果却不尽如人意。学生在面对阅读理解时,始终有一种“不识庐山真面目,只缘真在此山中”的迷惘,而教师们阅读理解的讲评效果也不容乐观,对于阅读理解讲评要么不重视,要么投入大,效果差。教师想要帮助学生领略庐山全貌,还要有多方位的视角。因此,笔者依据《考试说明》,在对学生阅读成绩进行分析的基础上,提出多元性的阅读理解讲评措施,优化讲评效果。

【关键词】  阅读理解讲评  多元讲评

 

一、问题的提出

2016年8月24日,笔者参加了南京市高三备课组长研训会议。在会议研讨活动中,老师们提出了高三英语阅读理解讲评课中一直困扰着老师们的两个问题:英语阅读理解评讲什么?英语阅读理解怎么评讲?

的确,阅读理解训练是高三英语阅读教学的重要内容,老师们每天通过多种形式对学生进行大量的阅读训练,以期提高阅读成绩。但是,学生的的阅读理解成绩并没有得到相应的提高。“读不懂文章”,“读懂了选不对”,“时间不够用”等问题仍困扰着学生。

究其原因,主要是老师的阅读理解评讲方式仍有不足,主要有以下几种表现:讲评时只对答案,不做讲评,认为只要多背单词,词汇量上去了,阅读题做多了,理解能力自然就提高了;讲评时,逐字逐句翻译,没有重点,不分主次,题题分析,面面俱到,学生被动接受,听得头脑发胀,昏昏欲睡;肢解文章架构,只讲语言点和语法现象,忽略文本结构和文中蕴含的思想;直接将答案所在处告知学生。

这些低效的讲评方式致使学生处于一种“被学习”的状态,缺乏思考过程,被动接受,主体作用得不到发挥。学生尝不到成功的甜头,久而久之,做题热情大大降低,“量质齐跌”。

因此,只有探索实践最优化的高三阅读理解题讲评方式,才能提高学生的阅读水平和阅读理解效果。针对如上情况,笔者依托江苏高考《考试说明》中的考试要求,对高三英语阅读理解讲评做了如下分析。

 

     二、问题的解决

   (一)解决的依据——以纲为本,分析学生

1.以《考试说明》为据,了解学生要去哪里

   《考试说明》是高考命题的依据,也是教师教学的参考,因此,要想上好试卷评讲课,首先就得了解《考试说明》中对于阅读的要求。2016年,江苏高考《考试说明》要求“考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。考生能:理解语篇主旨要义;理解文中具体信息;根据上下文提供的线索推测生词的词义;根据文中事实和线索作出简单的判断和推理;理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系;理解作者的观点、意图和态度;提炼文章提纲、概括主要内容、理解关键信息。”那么,教师在进行阅读理解讲评时,首先应该关注到学生是否已经具备了以上七种能力。

2.以试卷分析为据,了解学生正在哪里

有了《考试说明》为依据,教师接下来要做的就是对学生的阅读理解成绩做准确细致的分析,了解学生还不具备的能力,由此确定教学的目标。

2016届南京市高三二模为例,考试结束后,笔者对班级学生的阅读理解情况作了如下分析:均分为14.68分。阅读理解共4篇,共2663(1951+712)词。其中,A篇为486(359+127)词,B篇为597(466+131)词,C篇为627(440+627)词,D篇为953(686+267)词。各题得分率如下:

 

56

57

58

59

60

61

62

63

得分率

30%

79%

51%

71%

28%

68%

31%

50%

 

64

65

66

67

68

69

70

 

得分率

43%

57%

76%

65%

66%

59%

15%

 

得分率低于50%的

56(30%)、60(28%)、62(31%)、64(43%)、70(15%)

从上表可以看出,学生在如下几个方面上存在着不足。首先,篇章意识不强,因此依据上下文,分析指代关系,理解具体细节,以及猜测词义的能力尚有欠缺,如本次模拟题中的第60、62、64题等。其次,体裁分析能力薄弱。如第56题,表面上是考查写作目的,但如果学生体裁分析能力强的话,会发现本文的语言并不符合广告的语言,也就不会有学生选择A答案了。再者,学生在分析、归纳、推理、推断的能力上尚有欠缺,如本次模拟的58、65、70题。根据以上数据,笔者结合自己任教班级的学情开展有针对性的指导和训练。与二模数据对比,学生有了较大的进步。

由此看来,依据《考试说明》对学生的阅读成绩进行有效分析,找到学生的需求所在,是有效进行阅读理解试卷讲评的第一步。

 

   (二)解决的措施——对症下药,多元讲评

一方面,就学生存在的问题而言,根据笔者的经验,除去词汇的因素,造成学生阅读障碍的原因主要有几下几方面的原因造成:中英文文化差异造成的理解困难;对文本的分析缺乏篇章意识;长难句分析的能力较弱。另一方面,就教师而言,教师本身在课堂上还存在讲评时间不够用的问题。

针对以上情况,笔者从优化讲评内容,改进讲评方式两个角度出发,提出了多元化的阅读理解讲评措施:

1.延伸性讲评

阅读文本时,局限学生的不仅是表面上薄弱的词汇语法基础,更深层次的原因是他们的文化底蕴和思维能力跟不上。因此,教师在评讲阅读理解时,需要带领学生展开延伸性讲评,即补充一些原阅读题相关的文本进行拓展分析。

比如2016南通一模试卷,阅读理解B篇,由罗伯特.弗罗斯特的那首《The Road Not Taken》作为导入,考完后,笔者有学生表示不理解,也没有听过这首诗,因此,在备课时,笔者查阅并补充了这首诗的原文、背景以及解读,甚至要求学生背诵;2016泰州一模试卷的完型,里面提到了球星科比的退役信,笔者给学生印发了这封信的原文,让他们看了科比的演讲视频。2016南京盐城的二模试卷阅读理解D篇,是卡夫卡的一篇短文《在法面前》,由于对卡夫卡背景知识的认识不足,学生在解题时,表示难度相当大,笔者在评讲时补充了卡夫卡的相关阅读材料,这些补充材料对于学生更好地理解文本起了很大作用,提高了学生的学习积极性,也给学生提供了另一种文化的视角,丰富他们的心灵,让他们在语言学习的过程中获得一种由内而外的生长。

2.结构性讲评

正如前文所讲,学生在做题时,经常会有来不及的现象,这就需要教师在讲评阅读理解时进行结构性讲评。

和学生交流后,笔者发现很多学生在阅读文本时,只见树木,不见面森林,他们会陷在一篇文本的细枝末节里不能自拔,时间最后都耗尽了,文章还没读完。因此在讲解阅读文本材料时教师要有意识地引导学生对文章结构及主题句进行分析、句子与句子之间的关系,以及词汇与词汇的衔接进行解读,培养学生的语篇意识,让学生养成整体阅读的习惯,做到能“细读段落抓大意”,避免在脱离文章或段落主旨的情况下去孤立地理解和推敲句子的语义。做到着眼整体,仔细体会选项语义与原文是否相符合,并进而保证选择的“精准”性。

比如在评讲2013年江苏高考英语卷中的阅读理解D篇时,笔者在评讲时,先要求学生找出各小节的主题句,再将各小节分块组合,最后完成对文本的解析。原来文章共8小段,学生抓主旨比较困难,经过笔者这种篇章意识训练之后,很快看出3至6小节是以马克·吐温的来两本书为例,阐述其通过作品对种族歧视进行了抨击,这几小段可以放在一起为一个层次;而第1、2两小节则为对其作品特点的概括;最后的7、8小节则为指出其作品的不足,可以放在一起为一个层次。事实证明,尽管笔者没有再讲后面题目的答案,但学生的正确率由百分之三十提高到到了百分之八十。

3.研究性讲评

在阅读理解的过程中,学生遇到的一个很大的拦路虎就是长难句,即包含各种语法关系和特殊句型的句子。这些句子结构复杂,逻辑性强,干扰了学生对阅读材料的理解。教师需要带领学生对这些长难句展开研究性讲评。

无论多长的句子、多么复杂的结构,它们都是由一些基本的成分组成的。因此,教师在阅读理解评讲时要带领学生弄清英语原文的句法结构,找出整个句子的中心内容及其各层意思,然后分再分析各层意思之间的逻辑关系,进而帮助学生理解材料。    

一般说来,英语长句有如下几个特点:结构复杂,逻辑层次多;常须根据上下文作词义的引申;常须根据上下文对指代词的指代关系做出判断;并列成分多;      修饰语多,特别是后置定语很长;习惯搭配和成语经常出现。教师在分析长难句时要从以上几方面分析可能影响学生理解的障碍所在。

比如,作者在评讲2016届南京市高三二模试卷时,在分析试卷62题时,通过设计有效问题,引导学生关注长难句中的it,识别其指代关系,帮助其避免在阅读该长难句时可能因失去线索而产生的阅读障碍,也促进了学生进一步思考,深层次理解阅读材料。

4.多文本讲评

此外,为了拓展学生的思维,教师在阅读理解讲评时,可以提供同一话题相关的不同视角的文章,带领学生进行同主题多文本阅读讲解。

共同的文本主题就是一根“藤”,而不同的阅读文本就是这根藤上的“瓜”。教师在讲评中可以“用藤串瓜”,用类比和对比的方法,引导学生同中求异,异中寻同,进而提高他们的思维能力。

比如,笔者在讲解2016苏北四市一模卷阅读理解D篇时,将这篇文章和2013年江苏高考英语卷中的阅读理解D篇放在了一起。这两篇文章的主人公分别是《飘》的作者,玛格丽特·米切尔和《汤姆·索亚历险记》的作者,马克·吐温。因为这两篇文章都属于文学评论,里面都涉及了主人公对于种族歧视的态度,把这样的两篇文章放在一起,学生通过阅读不同时代,不同国度,不同题材,不同角度的作品能更深刻地领悟这个主题。

5.合作性讲评

教师想要提高阅读理解的讲评效率,除了对评讲内容角度进行多元讲评,还可以对评讲方式进行创新,笔者常用的一个有效方法就是开展“兵教兵”讲评。一方面,进入高三年级,学生往往两级分化比较严重,教师不可能有时间在课堂上同时满足所有学生的需要。另一方面,建构主义理论认为,知识不是通过教师教授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式而获得的。因此,采用“兵教兵”的小组合作不仅能够有效解决这一矛盾,还能充分调动学生的积极性。

笔者在教学中一直倡导小组合作,根据英语成绩分配小组,好带差,基础较好的同学帮助基础较弱的同学解决基本问题。考完后的第一时间就将答案告知学生,让他们利用课余时间先小组自行讨论阅读材料,组员互助,自我反思,自我纠错。课堂上,提问基础弱的同学,让他们讲给全班同学听,做到involve me and I learn”,对于重难点和学生不能自行解决的部分,教师予以讲解,并预设了相应的辅助纠错练习,在PPT上供学生当堂巩固。结果显示,这种方式取得了很好的效果。

 

三、结束语

毋庸置疑,学生的阅读理解能力提高依赖于阅读理解训练,而教师对阅读理解训练的有效讲评则对训练的结果起到了决定性作用。只有从多元角度出发,探索实践最优化的高三阅读理解题讲评方式,才能帮助学生多视角理解文本,奠定不断向上认知的台阶,最终提高阅读水平和阅读理解效果。

 

【参考文献】

    1.陈爱龙“英语阅读理解教学中可视化教学设计的途径”《中小学英语教学与研究》2015年第4期

    2.江苏省教育考试院《2016年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》江苏凤凰教育出版社2015年11月

    3.黎世新“高三阅读理解‘三讲’‘三评’”《中小学英语教学研究》2012年第1期

    4.李学雷“浅谈补充阅读在高中英语课堂教学中的作用”《中小学英语教学与研究》2013年第6期

               

(本文获2016年度南京市优秀教育教学论文评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“漫画”在高中历史课堂教学中的运用

                   

摘要】布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”而新课程的基本理念也是要求教师在设计教学时,要发挥学生的主体性、积极性和参与性。漫画以其独特的夸张手法再现历史,符合新课程的基本理念,符合学生的认知规律。而历史漫画具有鲜明的时代性,是种强烈讽刺性和幽默性的漫画,从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考,并赋之以深刻的寓意,从而悟出社会进步与发展的脉络,揭示历史现象或事件的本质特征,对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此把漫画作为设置教学情境的一种有行之效的方法,不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化,激发学生兴趣,而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力,从而发展学生的历史思维能力,提高历史课堂教学的有效性。

 

关键词】 “漫画”;课堂教学;运用

一、在教学中加入“漫画”的重要性

1.漫画可以改变传统的教学模式

传统历史教学模式似乎成了一个固定的模式:说教、满堂灌、“填鸭式”等等,这些名词就是对历史教学的全部阐释。在这种教学模式下,教师既是主导,又是主体,而学生的角色只是一个听众,这样就很难调动学生的积极性,提高课堂的学习效率,也让学生对历史产生了一种厌恶感。“漫画”在课堂教学中的适当运用正好符合了新课程的要求。漫画以其夸张的形式来表述历史事件或人物,能大大提高学生学习历史的兴趣;它可以把繁杂枯燥的历史知识演绎成喜剧色彩的图文漫画,让学生在动手、动口、动脑的过程中潜移默化的记住历史知识,从而激发学生的学习兴趣。

2.漫画可以丰富课堂资源

历史漫画一般线条简约而表现夸张,画面诙谐而蕴意深刻。漫画的本意往往在幽默与讽刺的环境中传递作者对历史现象的见解,我们可将之转化成在形象和直观的环境中呈现教师对教学内容的设计,一方面透过对画面客观准确的解读来挖掘有深度的历史涵义,提升历史教学的实效性,另一方面,通过对画面巧妙谨慎的改造来重构有个性的历史场景,提升历史教学的趣味性。

3.漫画教学符合学生的认知规律

   1历史漫画教学能增强学生的记忆效果。

漫画以它夸张的手法再现历史,可以把抽象的历史概念变的形象直观,容易引起学生的注意,增强学生的记忆能力。 

   2历史漫画教学能增强学生对教材的理解。

心理学研究表明:刺激性的、变化的、形象的东西更能吸引学生的注意力。很显然,漫画在这方面有其独特的优势。学生在观察漫画的同时,为了进一步的了解漫画所反映的内容,往往会集中精力去阅读教材。

   3)历史漫画教学能提高学生的思维水平。

历史漫画教学可以在学生获得历史知识的同时,培养学生的思维能力。总之,历史漫画的适当运用,在培养学生的记忆、认知、思维等方面必定会收到很好的效果。

二、漫画在教学中的具体实践

历史漫画是除了文字史料以外蕴涵丰富历史信息的一种史料,而且历史漫画具有讽刺性、幽默性和深刻的寓意。可以说,历史漫画是对历史的形象再现。因此,教师当然不能忽视漫画教学。而在我们的每个课堂教学环节中都可以应用到“漫画”

1. 巧用“漫画”导入,激发学生学习热情

在课堂教学的导入环节中,运用“漫画”教学可以在第一时间点燃学生学习的热情,比如在上必修一《世纪之交的世界格局》“苏联解体”这个知识点时,在导入时,我就用了“漫画”,因为对于“苏联解体”的历史,高中学生是十分熟悉的,甚至在局部问题上,知识拥有量超过了授课教师。采用传统的直接讲授,不仅不能调动学生的学习热情,甚至由于知识上的“缺失”,可能起到适得其反的效果。因此,我采用一幅反映苏联解体的漫画《不敢相信自己的眼睛》导入并设计了一组问题由学生讨论后回答:

①云层中的三个人是谁?

②他们看见了什么?

③为什么他们不敢相信自己的眼睛?

这幅“漫画”一出,整个课堂就“炸”开来了,学生七嘴八舌讨论起来,云层下面两个人还是比较好认的,学生一下就看出是斯大林和列宁,但云层中最上面的一位有人说是恩格斯,有人说是马克思,为此还展开了激烈的讨论。最终一个平时就比较活跃的学生解决了这个问题,他的理由是马克思是爆炸头,而恩格斯不是。最终大家在欢声笑语中解决了第一个问题。而第二个问题,全班同学的看法非常一致,那就是苏联解体。第三问,为什么不敢相信自己的眼睛,大家的看法也很一致,那就是强大的社会主义国家苏联居然解体了。而我就接着发问,那么为什么苏联会解体?苏联解体又产生了什么影响?这就是我们这节课要讨论的第一个问题。这节课由于在一开始就激发了学生浓厚的学习兴趣,学生的学习热情一直很高,所以课堂教学效果也非常好。

2. 活用“漫画”,激发兴趣突破教学重难点

在一节课中如何有效的突破教学重难点,一直我们在进行教学设计的时候花的时间和精力最多的地方,而“漫画”往往可以帮助我们有效高效的突破这一问题。在《两极世界的形成》一课中,美苏“冷战”这一子目是教学重难点,以前的处理方式都是阅读文字材料,列表分析对比等方式,但是这些方法都比较枯燥,教学效果也一般。于是我采用“漫画”作为材料,来处理这一教学环节。

“铁幕演说”揭开美国对苏联实施冷战的序幕。1946年,美国报刊上刊登了一幅政治漫画,名为《we tried everything but dynamite》(除了炸毁它,我们已经用尽了各种办法) ,此漫画的出现形象地表明当时丘吉尔提出的“铁幕演说”。

根据漫画我设计了一组问题,请大家阅读课本后回答:

①图中“the iron curtain”指的是什么?说明了什么问题?图中出现的人物对付它的方式是什么?有什么意思?

②面对这种方式“the iron curtain”后的人的态度是什么?

③这幅漫画说明了什么?

要回答这三个问题,学生除了要仔细观察漫画以外,还需要阅读课本相关内容,在书中寻找答案。

师:图中“the iron curtain”指的是什么?

A:指的是丘吉尔所说的“从波罗的海的斯德丁到亚得里亚海边的里雅斯特的铁幕。

师:那这个铁幕的出现说明了什么问题?

B:就是说这个铁幕以后的国家都处于苏联的控制范围内。

师:哪些国家?

B:东欧和中欧的一些国家。

师:很好,请坐。

师:图中出现的人物对付它的方式是什么?

C:炸掉他。

师:这又说明了什么?

C:说明他们准备对付苏联了。

师:面对这种方式“the iron curtain”后的人的态度是什么?

D:认为会破坏此时的联盟,是一种危险的行动。

师:这幅漫画说明了什么?

E:冷战的“信号”

    通过这样一连串的问题,配合这幅漫画,学生可以更形象地理解丘吉尔的铁幕演说是二战之后西方政界一位最有身份的人对苏联进行的最公开、最大胆的指责,这也是以美国为首的西方世界对以苏联为首的社会主义阵营开始“冷战”所发出的最初信号。

在讲解“杜鲁门主义”这个知识点的时候,我向学生展示了如下漫画。接着开始提问:

师:观察这张漫画中的人物在干什么?

F:在抽烟。

师:烟斗上写的什么,不知道你能不能看出来?

F:好像写的是“杜鲁门主义”。

师:很好,是对的,那请你想一想他抽烟时候的心情如何?

F:应该是很生气。

师:那他为什么生气?

F:因为“杜鲁门主义”,提出要“遏制共产主义”,对抗苏联。

师总结:从这张漫画中我们可以看出斯大林吸的烟斗中的“杜鲁门主义”的烟丝,深动地表明当时的美苏关系。杜鲁门公开宣布苏联是美国的主要敌人,美苏两国从战时的盟友成为敌人。“杜鲁门主义”是美苏“冷战”正式开始的重要标志。

针对欧洲国家普遍出现的经济困难,美国国务卿提出欧洲经济援助计划,如何解读“马歇尔计划”的实质,以前我们大多是提供大量的文字材料让学生去阅读得出结论:战后西欧破败不堪,所以西欧需要美国的帮助,而美国也希望控制西欧对抗苏联,但这很难让学生印象深刻,而漫画为我的教学提供了有利的素材。

观察一组反映战后西欧经济的漫画,回答问题:

 

 

 

 

 

 

师:漫画中明显有两类人。一个是西欧,一个是美国。你能否区分?

G:像病人一样的代表的是西欧各国,医治他的的代表的是美国。

师:很好,从漫画中你可以看出西欧当时是什么情况?

G:说明当时西欧经济不好,需要美国的帮助。

师:我们再看两幅漫画。

 

 

请回答:美国是真心帮助西欧国家的吗?如果是,理由是什么?如果不是,又是什么原因?大家四人一小组自由讨论。

小组A:我们认为是真心的,因为西欧是美国的盟友,只有西欧强大了,才能帮助他一直抵抗苏联。

小组B:真心的,进行经济援助,帮助西欧恢复经济而已,帮人不都是真心的嘛。

小组C:我们认为不是真心的,他的目的是控制西欧国家,就像漫画中的黄鼠狼给鸡拜年——没安好心一样。

小组D:不真心,这时候美国最大的敌人是苏联,西欧恢复了,最终还是有利于他对付苏联的。

最终九个小组,六个认为是不真心的,三个认为是真心的。

师:不管真心或不真心,他的目的是不变的,就是控制西欧,我给你钱了,你得听我的,然后对抗苏联。

通过上述四幅漫画和一系列设问,学生深刻理解了“马歇尔计划”一箭多雕的目的:既稳定了西欧经济,又使受援国沦为美国的附庸和势力范围,被纳入美国全球称霸的战略轨道,和美国一起去对抗苏联。对于美国而言,自然是大有好处。

   通过“漫画”无需太多材料,太多数据,形象直观的突破了教学重难点。

3. 利用“漫画”,巧妙结尾

一节课下来,到了结尾的时候,学生往往会因为前面的教学内容太多,亦或者是一节课下来,身体或者心理出现了疲倦的感觉。所以,我们经常在教学中感觉到最后一个知识点的处理不是很到位,又或者是觉得结尾结的不太好。而“漫画”教学可以很好的帮我们缓解这一现象。

比如在必修一第八单元的最后一课《世纪之交的世界格局》最后一个子目《多极化趋势的加强》中,把“一超多强”是哪些国家讲清楚是很简单的,但是一超多强的关系和未来为什么是多极化的趋势,学生理解起来有一定难度,所以在这一环节我采用漫画来处理。

首先,为了说明“一超多强”的关系,我使用了下面这张漫画,并设计了如下几个问题。

师:这张漫画说明了什么问题?

学生思考后,生H:说明美国实力强大,而且很大,超过了所有“多强”的总和。

师:很好,那既然美国的实力如此强大。那是不是图中的国家都唯美国“马首是瞻”了?

这个时候学生已经开始说起来了,有的说是,有的说不是。

于是我就请学生起来讲。总结学生的发言大致的理由有以下几点:赞成的都认为美国实力强大,而欧盟和日本又都是美国的战略伙伴。不赞成的都认为:美国和中国、俄罗斯在很多问题上还是有分歧的。

为了说清这一问题,我又使用了下面一张漫画

 

 

 

 

 

 

这张漫画一出来,学生一下子就明白了漫画想表达的意思:并不是所有问题西欧国家都站在美国一边。于是我总结:现在的格局暂时呈现“一超多强”,多极化的世界格局没有最终形成,直到今天,仍处于向多极化演变的过程中。多极化趋势还只是一种趋势和方向,不是一种成熟的国际关系格局。

 

三、反思

1. 要在恰当的地方运用漫画资料,切忌太多。

在教学过程中运用漫画资料,必须要在合适的地方和合适的时间,不可以滥用。一节课如果使用的太多,往往会适得其反,笔者曾经试过整节课都用“漫画”来处理,以为会获得很好的效果,但是实际的情况是,一半过后学生已无兴趣,很多设计的教学活动无法进行下去,课堂又变成了“一言堂”。所以一节课可以在某一个,最多两个教学环节使用。笔者认为用在导入、解决教学重难点等地方,往往可以起到“画龙点晴”的作用。

2. 处理漫画的形式应该多样化,切忌单一。

漫画在课堂教学中是作为材料的,而处理材料的方式就是设计问题,但是一味的使用问题设计,也不是最好的处理方式,笔者曾经就这么干过,出现最多的问题就是问题过于简单,学生不削于回答。所以笔者得出一个结论漫画不是文字材料,处理的方式可以多样化,除了最基本的教师设计问题外,还可以直接请学生讲漫画的内容和用意,或者教师自己讲解漫画内容等等。只要用的好,用的巧都可以。

3. 对选用的漫画要有一定的要求,切忌无效。

选用的漫画,要能在教学中加深对历史知识的理解,提高学习兴趣;要能拓展学生视野,提高学生解决问题的能力。笔者在进行教学设计时,最烦恼的就是如何在众多的漫画中选择一个最适合的,在多次的思考和失败后,笔者得出的心得是:要选择能够培养学生观察历史漫画的能力,能够帮助他们提高捕捉重要信息能力的漫画。授之以渔,为以后学生自主探索、自主学习提供方法。鼓励学生发散思维,利用所学历史知识和课本内容作出判断,引导学生发掘历史漫画的内涵,寻找历史现象背后的原因。

总之,运用历史漫画进行教学,可以增进课堂教学的趣味性,能够收到事半功倍的效果。通过漫画教学,创设历史情境,不仅有助于学生乐学、会学,还能培养学生记忆、观察、思维和创造力等方面的能力。运用漫画教学,还可以更深层次地调动学生学习的内动力,提高教学的有效性,让学生学到开放的、丰富的历史知识,并从中获得历史感悟。

 

【参考文献】

1.《我对<历史课程标准>的再思考》,作者:赵亚夫,选自《历史教学》2008年11月上半月刊

2.《点睛之笔——新课程理念下漫画在历史教学中的运用》,作者:张迎弟,选自《中学历史教学园地》

3.《媒体漫画的主要类型与特征》,作者:谢时光,选自《新闻界》2008年第5期

4.《历史漫画课程资源开发的途径与策略》,作者:徐继宽,选自《教学与管理》2012年第4期

5.《历史课程标准解读》,江苏教育出版社,2003年12月第一版

 

                        (本文获2016年度南京市教育教学论文评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

寻求“考”、“课”、“练”的最大公约数

                   ——体育中考、课程内容与课课练的共融思考

 

                          潘月光

 

体育中考测试是让体育教师又爱又恨的一项测试项目,爱它是因为它提高了体育教师的学科地位,并且在客观上直接推动了学生身体素质的提升。恨它,是因为由于学校、教师、学生及学生家长对于分数的重视,导致了初中体育教学的应试化倾向愈演愈烈。个别学校甚至出现了整个初中阶段只练习若干考试项目的极端现象,将新课程标准、国家体质健康标准的要求完全抛之脑后。

追求分数与课程要求、考试内容的局限与身体素质全面发展需求之间的矛盾正在成为困扰初中体育教学的主要矛盾。“鱼,我所欲也,熊掌亦我所欲也。”鱼和熊掌要想兼得,我们只能尽力寻找这些矛盾之中的共同点,找到他们之间的最大“公约数”,在保证课程标准实施的前提下谋求体育中考成绩和学生身体素质的提升。

一、南京市初中体育中考专项训练、课程内容、课课练三者的现状分析

1. 体育中考专项训练现状

对于体育中考测试项目而言,学生运动技术的习得主要通过课堂教学,而运动成绩的提高主要取决于运动技术的熟练程度与相关身体素质的提升。通过对我市大量初中校的走访可以发现,目前初三年级提高中考测试成绩的主要手段就是在课上对考试项目的大量重复练习。这种“头痛医头”式的教学方法虽然对学生运动成绩的提升具有一定的作用,但是其弊端也十分明显。首先,其违背了课程标准的基本理念,忽视了学生的主体地位和体能、技能全面发展的课程目标。其次,极易导致学生的“恐学”情绪。在大量的重复练习之下,很多学生会对体育课产生厌恶、恐惧情绪,久而久之会对体育运动失去兴趣,不利于终身体育理念的培养。第三,当学生运动技术出现“高原期”时难以突破。重复练习可以使学生的运动技术更加熟练,在短期内可以使学生运动成绩得到快速提升,但是进入“高原期”后,如果学生的身体素质没有进一步提升,那么运动成绩也将停滞不前。后期的重复练习可以说是在做无用功,而这一点,恰恰是容易被大家所忽视的。

2. 初三阶段课程内容的实施情况

由于体育中考的影响,在进入初三年级后,很多学校都开始将课上的时间用来进行中考测试项目的强化训练。比较极端的某区甚至有多所学校整个初中阶段只教、练这几项测试内容。具有讽刺意味的是这几所学校由于体育中考满分率奇高,多次受到表扬,因此这种错误的做法不但没有被及时制止,甚至有愈演愈烈的趋势。在唯分数论思想的影响下,这种本末倒置的做法正变得越来越有市场,不得不引起我们广大体育工作者的重视。

3. 初中阶段课课练开展现状

在经历过波折之后,现如今课课练已经再次得到了广大一线体育教师的认可。就南京市范围内来看,在课堂教学中安排5分钟左右的课课练(素质练习)已经成为大家的共识。目前的课课练内容主要以追加型和补偿型为主,具体形式也是根据当次课的教学内容安排来设计,灵活性较强,系统性较差。这就难以达到超量恢复的效果,使课课练的作用事倍功半。

通过上面的分析可以看出,在体育中考的影响下,测试成绩显然是个不可回避的话题。但是作为体育工作者,我们又要避免唯分数论思想的影响,让课程标准得以切实实施,让学生的体能、运动技能得到切实提高。因此,我们只有本着求同存异的态度,在体育中考、课程内容、课课练三者当中寻找共同点,“求”出它们的最大公约数,并在最大公约数上做好文章,使之服务于教学、考试,并促进学生身体素质的提升。

 

二、体育中考、课程内容、课课练三者的共性剖析

1. 南京市体育中考内容分析:

南京市体育中考内容包括:800米(女)/1000米(男)或3分钟跳绳二选一,立定跳远或50米跑二选一,仰卧起坐(女)/引体向上(男)或投掷实心球二选一。在不考虑各项测试内容运动技术的前提下,各测试内容对测试者身体素质的相关需求分别为:

测试内容

对应身体素质

800米(女)/1000米(男)或3分钟跳绳

耐力素质

立定跳远

力量素质(重点是下肢及腰腹部)

50跑

速度素质

仰卧起坐(女)

力量素质(腰腹部)

引体向上(男)

力量素质(上肢)

投掷实心球

力量素质(重点是上肢及腰腹部)

2. 课程内容分析

《江苏省体育与健康课程教学指南》中,将义务教育阶段的课程内容划分为必学、限学、自选三类。在初中(水平四)阶段,三者的占比分别为30%、40%、30%。无论是哪种学习内容,都离不开运动技术与身体素质这两大基石,而《课程标准》中也明确提出要让学生在学习的过程中“发展学生的体能素质…发展各类运动技能。”

3. 身体素质课课练

从体育教学大纲到新课程标准,体育课课练经历了提倡——退出——再提倡的过程。课课练回归课堂源于学生身体素质的下降,而课课练对学生身体素质的提升作用也得到了广大体育教师的普遍认可。目前,对体育教学中“课课练”内容的认识基本形成了以下三个共识:(1) “课课练”是体育教学中的一种教学形式;(2) “课课练”的主要内容是发展学生身体素质的身体练习;(3) “课课练”要能促进学生提高身体素质。

通过以上分析我们可以发现,体育中考、课程教学内容与课课练之间都包含了“身体素质”这一共性因子。对于体育中考来说,由于测试的运动项目数量有限,技能相对简单,成绩的比拼最后实际上就是学生身体素质的比拼。对于初中阶段的教学内容来说,发展学生的身体素质也是课程标准的重要要求之一。对于课课练来说,存在的主要目的就是发展学生的身体素质。因为体育中考对身体素质的考察范围最小,所以与体育中考相关的学生身体素质就是这三者之间的最大公约数。只有抓住了这个最大公约数,才能协调好三者之间的关系,使三者互为促进。

 

 

 

三、利用课课练进行体育中考相关身体素质强化练习的实践探索

身体素质包括五方面:速度素质、力量素质耐力素质、灵敏素质和柔韧素质。与南京市体育中考相关的主要是速度素质、力量素质耐力素质三项,因此,笔者建议利用课课练对这三项素质进行强化训练,即“专项课课练”,以期达到提升身体素质、考试成绩的作用,并反作用于课堂教学,促进学生运动技能的形成,实现共赢。

结合体育中考时间与身体素质提升的规律,专项课课练在初三年级开始较为适宜。考虑到课堂教学中每节课都要安排热身跑,因此建议专项课课练以“1+1”的形式出现,将热身跑吸纳进来,形成耐力+力量或耐力+速度的1+1模式。其中耐力素质练习是在热身跑的基础上进行的改良,增大练习的强度,出现在主教材之前,持续时间5-8分钟。力量或速度素质练习出现在主教材之后,持续时间较原来适当延长,为7-10分钟,两者的总时长以≤15分钟为宜。分开设置两项素质练习,不但可以保证课程的原有结构不受影响,还可以避免学生单位时间内运动强度过大,身体负担过重带来的不良影响。

根据《江苏省体育与健康课程教学指南》的课程安排意见、体育中考时间安排及专项课课练的内容编制原则,结合我校前期开展专项课课练的成功经验,特制定专项课课练学习内容安排样表,供大家参考。

 

身体素质专项课课练学习内容安排表

时  间

(当年9月-次年3月)

教材类别

教学内容

专项课课练

耐力素质练习

(5-8分钟)

力量素质/速度素质练习

(7-10分钟)

初三年级第一学期

必学

立定多级跳

(4课时)

(任选其一)

1.校内越野跑训练法(匀速跑,利用花园、楼梯、桥、器械区等营造越野的模拟环境,单次时长6分钟以上)

2.间歇训练法(300米/1分30秒—休息 1分钟—600米/3

分钟—休息 1

分钟—300米/1分30秒)

3.1200米跑中穿插变速跑、逐跑

力量素质(上肢力量):直臂悬垂(30秒×3)、徒手抓握(100次×1)、利用弹力带做克服阻力直臂回摆和屈臂拉伸(各30次×1)

50米快速跑(4课时)

力量素质(上肢力量):曲臂悬垂(30秒×3)、悬垂摆动(30秒×3)、俯卧撑(20个×2)、俯身爬行(20米×2)

单杠组合练习

(6课时)

力量素质(下肢力量):负重蹲起(20个×2)、连续蛙跳(20个×2)、50公分高台(或跳箱)跳深练习(20个×3)、跨低栏(高度50公分)练习(10个×5)

限学

跳绳(6课时)

力量素质(下肢力量):立定多级跳(10个×3)、5公斤壶铃深蹲跳(20个×3)、拉力带拉力练习(后踢腿、前收腿)(各20个×2)、深蹲跳(20个×3)

 

 

足球(6课时)

速度素质(移动速度):小步跑(30次×3)、高抬腿跑(30次×3)、不同姿势的15m ~ 30m起跑练习(3组)。

速度素质(反应速度):听信号起动练习(5次)、听提示变换移动练习(5次)

啦啦操

(6课时)

速度素质(移动速度):后蹬跑(30米×3)、、车轮跑(30米×3)、利用拉力带进行有阻力的加速跑(30米×3),结合天气、场地情况开展顺风跑、下坡跑等。

速度素质(反应速度):听信号起动练习(5次)、听提示变换移动练习(5次)

自选

篮球(8课时)

力量素质(腰腹力量):仰卧起身(注:慢坐起)(20个×3)、仰卧举腿(20个×3)

力量素质(核心力量):平板撑(60秒)、平板撑状态下伸左臂、右臂、左腿、右腿、左臂右腿、右臂左腿各保持15秒。

长拳套路

组合

7课时)

 

力量素质(腰腹力量):仰卧两头起(20个×2)、俯卧两头起(20个×3)。

力量素质(核心力量):侧卧挺髋练习(侧卧,单肘支撑,双脚悬吊,髋部上挺。左右侧各60秒)、仰(俯)卧挺髋练习(仰卧或俯卧,双肘支撑,双脚悬吊,髋部上挺,各60秒)

初三年级第二学期

必学

双手头上前掷实心球

(6课时)

结合学生各身体素质发展情况在上述练习中选择需要的练习方法进行强化练习。

垫上技巧

组合

(6课时)

限学

排球(8课时)

注意事项:

1.各项身体素质练习的内容、次数可根据学情酌情进行增减。

2.每项素质练习至少要持续1—2个单元,以单元为单位进行循环式安排。

3.教师可根据专项课课练的安排定期进行体育中考项目的模拟测试,根据学生的身体素质发展情况调整、制定下一阶段的专项课课练学习内容。

4.由于专项课课练训练强度较大,因此教师要特别注意练习后的放松。

体育中考、课程内容、课课练三者是矛盾又统一的存在,矛盾的形成起源于对分数的过分追求,作为体育工作者,我们必须时刻保持清醒的头脑,在体育《课程标准》的指导下,开展好我们的工作。寻求三者的最大公约数,可以让我们站在兼顾各方面需求的角度去寻求效益的最大化。只要我们抓住“身体素质”这个要点,也就是抓住了破题的关键,只有做好“身体素质”的文章,才能实现教学、考试、身体素质提升三方面的共赢。

           

                        (本文获2016年度南京市教育教学论文评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

如何在探究活动中实现师生有效互动

                ——以湖南版高一年级《蜇龙飞起舞东方》教学为例

                              罗云芳   

情景再现                

我在学校开了一节公开课,题为《蜇龙飞起舞东方》,当拿到这一课题后,我就想如何上一节有特点、生动的课?灵机一动,我就想用学生的自主、合作、探究的模式来上一节课。

“探究合作性活动课”到底怎么上呢?新课程强调以学生的自主性、探究性为基础,根据教材的内容进行自主探究学习,然后将探究的成果向全班汇报。

第一次课堂实践中,我事先告诉课题让学生自己分组探究,课堂上同学们一组一组的展示并表演着自己的探究内容。但没有展示的同学参与的积极性不高,只有主持的同学在讲台上唱独角戏。经过这次实践,我觉得探究性学习活动好像并不像想象的那么容易,在整个教学活动中,我过分强调了学生的主体作用,忽视了教师的主导作用,使该节探究课变成了纯粹的学生活动课,可以说是一次失败的探究课。

我不由的反思起来:第一、在活动中教师如何发挥指导作用?成果如何展示?第二、教师的作用及位置如何定位?第三、学科之间如何渗透,如何体现音乐学科的本色?

 

问题解决 

到了新学期,又讲到这一课的内容时,我抓住这次机会带着这些问题,我又进行了新的尝试。

 

一、课前充分准备

课前我召集了高一(5)班的学生进行讨论,就《蜇龙飞起舞东方》这一课,如何上一节由学生自主探究的音乐鉴赏课。学生和我一起商议出方案:全班分成四个小组:第一小组对本课题的理解进行探究;第二小组就曲源自欧美的学堂乐歌进行相关知识的探究;第三小组就民间音调的学堂乐歌进行探究;第四小组就我们国家作曲家自己填词、自己创作的学堂乐歌进行探究。

 

二、探究活动设想:

1. 学习《蜇龙飞起舞东方》内容,掌握鸦片战争前后的音乐发展概况。让学生自主收集这一时期的音乐,并与教材有机结合起来。

2. 培养学生关注祖国的发展,增强学生的爱国情怀,培养学生收集资料、利用有效信息分析和解决问题的能力。

 

三、探究活动方法:

查阅资料、查阅网络、调查访问、制作课件。

 

四、活动方案布置:

1.征询学生意见,师生协商研究课题、理解课题。

2.教师指导学生确立研究方案,学生自行确立子课题的成员分工。

3.学生分组分工查阅相关资料进行研究,确保研究成果有理有据。

4.学生汇总,撰写方案,教师审阅,修改。

5.师生共同制作课堂教学课件。

6.交流探究成果。

 

五、探究成果汇报:

师:导入,同学们平时用什么听音乐?(引起了学生高涨的参与发言的积极性)。老师讲到1887年爱迪生发明的留声机,流金岁月的经典老歌。音乐是时代的一面镜子,今天我们就来学习音乐与时代中《蜇龙飞起舞东方》。

第一小组主持人1:首先我们来对本课题进行理解和分析。投影课题《蜇龙飞起舞东方》。讲解“蜇”意——反映自燃物候现象的惊蛰,含义是:春雷乍动,惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。在这个时节,春光明媚,万象更新。蜇龙——我们华夏民族自称为龙的传人,蜇龙犹如“醒狮”、“睡狮”的意思一样,表示惊醒的龙的腾飞,表达了人们对中华民族崛起的意愿。

第一小组主持人2:本课教学内容的说明(1)、1840年鸦片战争,打开了中国封闭的门户,中国开始进入到近代社会,社会形态也由封建社会逐步变成了半殖民地半封建社会。(2)、为反抗帝国主义,推翻封建制度,中国人民前仆后继,进行了不屈不挠、可歌可泣的斗争。(3)、音乐在唤起民众、凝聚民心、改造中华等方面起了巨大的历史作用。

师:第一小组的同学对本课的教学内容进行了分析和讲解,那么在这样一个特定的历史时期又有什么样的音乐作品来反映当时的时代背景呢?就请第二组的同学汇报他们的研究成果。

第二组主持人:我们小组就这一时期的曲调源于欧美的学堂乐歌进行了研究。首先让我来介绍一下什么是学堂乐歌?学堂乐歌——是清朝末年、民国初年学校和歌曲的名称,在我国近现代音乐史上占有很重要的地位。早期的学堂乐歌以旧曲填新词为主,用中国民歌、小调的曲调和欧美歌曲的曲调填词进行创作的新词。这一时期的主要作品有《送别》、《大中华》《跳舞会》《尚武精神》。代表人物是李叔同。

讨论、归纳、总结、出示PPT

表演:由第二小组的学生共同演唱《送别》,老师伴奏。

师:总结归纳,列表说明:

年代

曲调

旋律

速度

节奏

情绪

演唱形式

1910

美国《梦见家乡和母亲》

优美

稍慢

舒缓

依依惜别

合唱

第三小组主持人:我们小组探究的内容是有关于民间音调的学堂乐歌,作品有《夕歌》、《採茶歌》、《祖国歌》《女子从军》《勉女权》《缠足苦》。他们都是结合民歌作曲的特点来创作的作品。

讨论、归纳出示PPT

第三小组主持人:1、播放音乐《夕歌》。2、提出问题:“有什么深层的含义?”

师:总结归纳,列表说明:

 

 

 

年代

曲调

旋律

速度

节奏

情绪

演唱形式

1902

老六板

清新明快

中速

轻快活泼

积极向上

齐唱

第四小组主持人:我们第四小组的同学探究的是由中国人自己作词、作曲创作的学堂乐歌的作品。

学堂乐歌的创作,处于中国近代音乐文化的起步阶段,它是许多严肃的学者努力探索的结果,他深受维新运动和维新思想的影响。同其他方面向西方学习一样,在音乐创作上也大胆吸取,只要认为有用,均可拿来

当时学堂乐歌歌曲基本上是以与西方和日本通用的简谱或线谱记载的、供学生集体咏唱的齐唱曲。这一点后来在政府对小学开设音乐课的大纲中把授教单音歌曲(即指齐唱曲)作了明文的规定。至辛亥革命前后,开始有少量的合唱曲(当时称之为复音歌曲)。有极少数的作品还附了简单的钢琴伴奏谱。这些歌曲绝大多数是根据现成的歌调填以新词而编成,而由编写者自作曲调的数量极少。这可能与我国过去对诗、词、曲等可咏唱的作品的创作方式就是根据现成的歌调、曲牌填以新词有关,同时也与当时从事学堂乐歌编写的人懂得专业作曲技术的极少有关。

后来尝试自己创作作品。代表作有《何日醒》、《军歌》、《中国男儿》、《汉族历史歌》、《黄河》、《十八省地理历史》及沈心工作词的《体操兵操》、李叔同作词的《哀祖国》和《祖国歌》

欣赏《黄河》——最早期的由中国人自己作曲创作的学堂乐歌,介绍背景?情绪?

师:总结归纳,列表说明,提炼:

年代

曲调

旋律

速度

节奏

情绪

演唱形式

1905

自创

雄浑有力

规整有序

充满斗志

齐唱

师:学习评价,总结!

 

 

六、思考

高中音乐探究活动课模式是对传统教学模式的改革,在整个教学活动中,教师自始自终除了充当指导者还要扮演着研究者、参与者、组织者的角色。此次探究课以音乐欣赏为主轴,综合了历史、文学等学科,整个活动做到了学科渗透。最重要的是探究性学习有三个重要作用:1、充分调动学生参与学习的积极性。2、建立和谐的师生关系,真正做到教学相长,让我和学生共成长。3、充分利用各类有效资源,切实提高课堂效果。探究性学习能够发挥学生的创新潜能,让学生面对浩瀚的知识海洋去获取,去感受、去体验、去思考,以拓展心灵世界,培养学生探究性学习的能力,点燃创新思维的火花!                     

                   

  (本文发表在《音乐天地》2016年第12期)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

慢下来,有惊喜

           杨晓侠

引言

《牵一只蜗牛去散步》这篇小散文我很是喜欢,每一次读它,总感觉有股温柔的力量,任教于一所普通中学,我的学生学习基础薄弱,真觉得他们就像是“蜗牛”,在每一个四十五分钟里,“我催它,我责备它,我拉它……”其实不管是上帝让我牵着一只“蜗牛”还是让一只“蜗牛”牵着我去散步,我们都要慢下来,和学生一起且行且进步,因为他们能够让“我闻到花香,原来这边还有个花园,我感到微风,原来夜里的微风这么温柔。慢下来!我听到鸟叫,我听到虫鸣。我看到满天的星斗!……”

慢下来,可以让思辨走向严谨

   案例片段一

在讲授《互斥事件》这一节课时,笔者设计了这样一个练习,“从1、2、3……、9这九个数中任取两个数,分别有下列两个事件:(1)恰有一个是奇数和恰有一个偶数;(2)至少有一个是奇数和两个都是奇数;(3)至少有一个是奇数和两个都是偶数;(4)至少有一个是奇数和至少有一个是偶数;其中哪一组的两个事件是对立事件。同学们很快把第(1)和第(2)选项给否定了,然而在第(3)选项上就遇到麻烦了,大部分学生说不是互斥事件,我在另外一个班已经上过了,根本没有出现类似的状况,此处须慢下来,听听学生的声音。于是喊了同学A,她回答到,“我是从集合角度来看的,至少有一个是奇数包括一个奇数、一个偶数和两个都是奇数的情况,而其中一个奇数、一个偶数和后一个事件两个奇数是有交集的,交集是一个奇数,所以意味着可以同时发生。”成绩还算不错的同学A的回答得到了大多数人的认可,看来(1)、(2)两个选项的排除,同学们也是歪打正着。

值得说明的是,在讲《古典概型概率》例1时,谈到了借助文恩图,让学生理解基本事件的个数及事件A所包含的事件个数的关系,本觉得他们不会有什么记忆,可现在真的让我有些惊喜,不仅赞叹道“你们还挺了不起的呀,还能够从集合的角度来理解互斥事件和对立事件,但还是差了一点点,你们再好好想想”,过了一会似乎没有什么明确的结果,我追问了一句“对于一个集合,我们最要关注的是什么呀?”学生纷纷说:集合的元素呀。接下来,我没有按照原来的教学思路进行,而是逐步的鼓励和引导学生进一步的思考,画出第三个选项中两个事件的基本事件所构成的集合,大部分学生自主的画出了集A={(1,2),(1,4),(1,6),(1,8),(3,2),(3,4),(3,6),(3,8),(5,2),(5,4),(5,6),

(5,8),(7,2),(7,4),(7,6),(7,8),(9,2),(9,4),(9,6),(9,8),(1,3),(1,5),

(1,7),(1,9),(3,5),(3,7),(3,9),(5,7),(5,9),(7,9)},集合B={(2,4),(2,6),

(2,8),(4,6),(4,8),(6,8)},此时学生们的兴致很高了,归纳出第(3)选项的确是互斥事件,因为集合A和集合B的确没有交集,并且还发现他们的并集是“全集”……我想此刻学生应该是“不但知其然,而且也知其所以然了”。

慢下来,可以让思想迈向深刻

案例片段二

《三角函数化简》一课时,曾设计这样一个例题,在中,已知,求证:为等腰三角形。大多数学生选择了做法 ,化解得,易得;也有小部分同学选择了做法,或者,易得。

学生的做法综合起来真的完美,所有的学生应该都很得意,但我并没有满足,还是有意识的,主动慢下来,让学生总结出解决这一类问题的方法——“统一”思想,统一成边,或者统一角,并且最终三个角的问题统一成两个角。因为“慢”,更是让我感受到了接下来“独好”的风景。

中,,是判断的形状。学生的做法:

统一成边:,去掉分母化简得,,或者,得证直角三角形。

统一成角:

,运用余弦二倍角公式整理得,运用正弦倍角公式展开得合并同类项得,进而得,即或者。对于方法不是每一个学生都会处理的这样顺畅,但学生对于“统一”二字的认识足以让其受用整个三角函数这一章的学习。

 

反思

慢下来,可以让思辨走向严谨,慢下来,可以让思想迈向深刻,著名教育家叶圣陶说过“教育是农业,而不是工业”。教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程,需要很长的一段周期,而不能像工业一样批量生产。同样,我们的课堂需要从容,需要耐心,需要慢下来。                           

1.“慢”让学生多一些“自主”

波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”也就是说数学教学中具有真实教育意义的是学生的学习,教师的教学只是学生学习的助推剂。课堂上,学生的思维火花随时都可能迸发出来,但学生的思维火花并非全是学习的结论,其中也有许多疑惑和问题,如果教师能及时抓住这些课堂上随时出现的生成性东西,慢下来,为学生在学习中产生的问题创设合适的自主学习情境,让学生自主、合作、探究,教学效果是非常明显的。案例一中所有学生最终的心领神会应该是很好的见证,以慢的节奏集中精力突破了关键问题,把学生的课堂学习变得情景化、活动化、探求化,才能实现在知识的探索中开启智慧,润泽生命。

    2.“慢”让教师多一些“智慧”

李政涛先生曾说过:教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。 苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”可见,让我们的课堂慢下来,需要教师“把握”倾听的智慧、“驾驭”生成的智慧。课堂是一个充满变数的场域,课堂资源无处不在。倘若教师只顾完成预定的教案而不顾学情,势必是教师唱独角戏,学生是看客。所以我们应保持一种“慢”的心境,步入课堂时,时时刻刻关注学生的表现,洞察其细微之举,读懂其一个眼神,一丝微笑,知其心,明其意。只有“慢”下来,我们才能聆听到学生的心声,品味到教学的真谛,课堂才会随时出现“柳暗花明”。

3.“慢”让课堂多一些“惊喜”

教育家陶行知说:“先生创造学生,学生创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”在新课程改革下,教师利用好和学生相互合作相互交流相互启发的平台,是一件双赢的事,是让课堂充满惊喜的互动过程案例一中学生能够想到用集合的思想解决问题先让老师惊喜,面对学生的疑问,教师被迫慢下来,通过引导和探究使学生豁然开朗,让学生惊喜;案例二中,学生伊始的完美解法,让老师惊喜,但老师并没有满足,为了让学生的思想更深刻,而是主动慢下来,才得以让师生间共同领略到“统一”所带来的惊喜。在教学相长的氛围中, 把握倾听、驾驭生成、用心评价,教师是乐教、学生是乐学,慢下来,让质疑——探索——赞同形成一个良性循环,真正给学生一个让人惊喜的舞台。

总之,慢下来,能够“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战”,慢下来,能够“让学生多一些自主、让教师多一些智慧、让课堂多一些惊喜”,慢下来,能够感悟由“上帝让我牵着一只蜗牛去散步到上帝让一只蜗牛牵着我去散步”的教育的双向幸福与快乐。

 

【参考文献】

1.王锐峰.《课堂教学要慢下来》[J].基础教育课程,2015.16.

    2.马建峰.《课堂教学,让我们慢下来》[J].学苑教育,2014.

    3. 李元荣.《把学习的时间和空间还给学生》[J].中小学教育,2014.

4. 陶维林.《从把时间还给学生说起》[J]. 数学通讯:数学版, 2011.7.

5.王志丽.《有效课堂教学评价的内涵》[J].教学与管理,2012.03.

    6.江朝稳.《新课程中的课堂教学评价[J].现代教育科学(小学教师)2010.04.

                        

                                (本文发表于《数学大世界》2016年第3期)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5°的蜕变

           ——对体育课中“坐着跑”的教学反思

                                       

【案例背景】

    在快速跑教学中,经过2课时的学习,大部分学生基本掌握了快速跑技术,但是有一名“特殊”的学生却始终没有掌握这项技术。说她特殊是因为她身体素质好,又热爱参加体育活动,是班级里的体育骨干。她的下肢力量很好,但是却出现了“坐着跑”的现象。

 

【案例描述】

阳光明媚,伴随着急促的上课铃声,像往常一样,我给学生集合整队后进行热身跑。本节教学内容是50米跑测试。“各就位,预备,跑!”随着体委口令的发出,测试的同学如一只只敏捷的猎豹,疾驰而出。轮到小雪上场了,一贯认真的她这次也不例外,而且测试成绩也不错,处于班级的前几名。但是她的技术动作还是和以前一样:上体正直,重心偏低,大腿抬得很高,小腿略微有前踢的动作,全脚掌着地,即我们常说的“坐着跑”。对于她的这个问题,前面课上我已经和她说过,但是错误的动作定型很难让她改正动作。“小雪,你过来一下。”她跑到我面前,红彤彤的小脸上洋溢着笑容,说:“老师,我是我们组的第一名耶,嘿嘿。”我看着这天真烂漫的孩子说:“小雪,你跑的是挺快的,但是你还能跑的更快哟!”小雪兴奋的说:“真的吗,老师?”我接着道:“那当然,但是要先把跑的动作改正才行哦!” 

快速跑不仅能锻炼无氧代谢能力,还能增强肌肉的爆发力。但如果跑步的姿势不正确,反而会损害身体健康。小雪虽然速度很快,但动作不够规范。于是我决定好好帮她纠正一下。我一边做示范一边说:“小雪,跑的时候身体不要后仰,要略微前倾,你的上体挺得太直了,后蹬用力也不够。”为了让她更直观的感受自己的动作,我拿出手机帮她拍了一段她的跑步姿势。“你先看看自己的跑步姿势。”等她看完后,我说:“下面老师再跑一段,你仔细观察老师的上体和腿部动作与你的有哪些不同。”于是我给小雪做了10-30米的快速跑动作示范。小雪似乎感受到了什么,我趁热打铁,说:“下面,你和老师一起跑,上体要前倾,不要后仰,用前脚掌着地。”说完,我让她先跑,同时我保持相同的速度跟在她身后,用手轻轻地推她后背,提醒她不要后仰,找到身体略微前倾的感觉。跑动中小雪上体确实前倾了,也是在用前脚掌着地,可是动作看起来还是很奇怪,她的“前踢”动作比较明显,后蹬还是不够充分。这时,我想起学生时代老师教过的后蹬跑,这项练习也许可以帮助小雪感受后蹬。我先做示范,让小雪模仿,告诉她后蹬要充分,找到蹬地的感觉。可是,小雪怎么都做不出我觉得很简单的后蹬,总是跨步。下课铃声响起了,我只好让她先回去上课。

疲惫的一天过去了,躺在床上,小雪后蹬不充分的问题不断在我脑中浮现,我一遍又一遍的回想她的跑步动作,想着想着昏昏欲睡......

一缕阳光唤醒了我,我突然想到虽然小雪改完动作后上体不再后仰,也是在用前脚掌着地,她还有一个小腿前踢的动作被我忽略了!而跑是一个完整的动作,不仅有后蹬,还有大腿的前摆。大腿前摆不积极和幅度小, 直接影响后蹬腿蹬伸速度和伸直速度! 这极有可能是小雪做后蹬不充分的原因啊!

终于又到了小雪班级的体育课,在同学们做练习的时候,我把她喊过来继续尝试改正动作。这次,我让她先跟做原地单腿支撑,另一条腿的大腿的主动前摆,而不是向前踢小腿。看她完成的很好,我加大难度,让她跟我做原地支撑下的腿的蹬、摆、送髋练习,练习的时候需要注意加大摆动幅度。跑的时候,不仅有腿部动作,摆臂也很重要。于是我要求她做原地支撑下的腿的蹬、摆、送髋练习时加上摆臂,让她体会手脚摆动的配合。接着,让她会体会后蹬,我把她带到体育场旁边的台阶,做跳台阶练习。跳起来交换腿后,另一脚再踏在台阶上。做的时候我要求她跳起时头向上顶,到最高处时交换腿,摆动腿大腿面在空中要抬平,落地时重心要平稳,支撑腿要蹬直,并且用前脚掌着地,让小雪体会那种蹬的感觉。为了检验练习效果,我再一次让小雪跟我做后蹬跑练习,这次她的腿明显出现了蹬的动作,虽然不是那么漂亮,但已经找到感觉了。

经过两节课的练习,我语重心长地说:“小雪,跑起来给老师看看吧,加油!”小雪轻快地跑起来,“成功了!”我不禁感叹!于是又趁机给她拍了一段现在的跑步姿态,并和之前拍的视频一起放给她看。“哈哈,之前跑的好难看啊!”小雪看着自己原来的动作忍不住笑起来。“老师,谢谢你帮我改正动作。”我也会心的笑了,“那我们来测测看吧!”在同学的加油声中,起跑、加速、冲刺,小雪的动作一气呵成,“老师,我跑了多少?”“8秒。”“哇!”同学们发出了一片惊叹,小雪也高兴的跳了起来。我顺势提问:“同学们,大家觉得小雪的动作和之前有什么不同?”“跑得更快了!”“大腿抬高了!”“身体前倾了!”“大家说的都对,那要前倾多少啊?”边说我边伸出了五根手指。“5度!”“好,那以后老师再伸出五根手指,大家能知道老师的意思么?”“知道,前倾5°!”前倾5°,只是身体姿态的一个小变化,但是却使小雪的动作出现了大变化,也让小雪从一个错误动作的典型变成了正确动作的标杆,5°让小雪破茧化蝶,5°让小雪成为了全班同学的“偶像”。

 

案例反思

针对小雪这种腿部力量很足,却坐着跑的现象,我总结了以下几点原因。

1.产生坐着跑的原因

1)跑时全脚掌着地

跑是单脚前脚掌着地支撑与腾空相互交替的周期性运动。教学时,许多教师往往忽视提醒学生跑时前脚掌着地支撑腾空的动作要点,大多数学生下意识地认为跑是走的一种加速运动。练习时采用全脚掌着地支撑,后蹬用力不够,身体重心前移不到位,脚后跟着地次数频繁,从而造成坐着跑。

2)(上)下肢摆动幅度小

跑步时,(上)下肢是一种协调而连贯的折叠摆动,其前摆与后蹬的幅度,直接影响跑时的技术动作完成。(上)下肢摆动的角度过小(不到位),也是产生坐着跑的主要原因。

3)身体重心低、前置不到位

身体在完成(跑)位移时,身体重心垂线就会越出支撑面,其它环节为维持平衡,相应地做一种补偿运动。如跑时,通过手、脚、髋关节等就会相应地做出摆动、蹬地、扒地、髋关节前送等相对应协作的动作,以维持身体运动惯性的连续性。人在跑时,由于重心低、前移不到位,也是产生坐着跑的主要原因。

2.纠正坐着跑的方法

1)让学生理解、掌握跑的动作要领。

像小雪这类身体素质很好的学生,如果动作做的不规范,往往会出现使不出劲、使错劲的情况。通常,体育教师在教授学生一个新的动作技术时,往往采用直接讲解示范或让学生先自己探索,再总结出该动作的动作要领等教学方式,这样学生可以对该技术动作有一个初步认识。但是,在多媒体如此发达的现在。我们可以利用多媒体和网络信息进行教学,比如充分利用网络资源搜索短跑技术教学视频和讲解视频,让学生对短跑有全面、具体的认识。很多跑步中的腾空动作、瞬间动作教师是难以做到示范和讲解同步的,但多媒体播放就可以通过慢镜头和倒放让学生直观了解。同时在训练一阶段后可以就学生出现的错误动作进行专门的动作讲解,也可以拍摄学生跑步视频,让学生自己观看、对比进行分析、纠正。

2)腿的蹬、摆、送髋练习

小雪的腿部力量虽然很好,跑的时候小腿前踢,后蹬不够充分。针对这种情况,我首先让她做单腿支撑,另一条腿的小腿的主动前摆、下压练习。接着,进行跳台阶练习。做这项练习的时候,应注意在跳起来交换腿后,另一脚再踏在台阶上。做的时候我要求她跳起时头向上顶,到最高处时交换腿,摆动腿大腿面在空中要抬平,落地时重心要平稳,支撑腿要蹬直,并且用前脚掌着地。

   在日常教学中,除了像小雪这种跑时全脚掌着地,(上)下肢摆动幅度小等原因导致学生坐着跑外,下肢力量不足也是造成“坐着跑”的重要原因之一,出现这种情况时,教师可以采用负重深蹲、抱膝跳等发展腿部力量与爆发力的练习,来发展学生的下肢力量。

通过这件事,我深刻的领会到 “教学相长”的意义,在帮她改正动作的同时,我经历了查阅资料、请教师傅等一系列过程,她成长了,我也成长了!

 

                (本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事评比一等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

微课堂里的大思考

——基于一节“以读促写”课的案例分析

               邓红燕

  

    一、引言

写作水平是考核英语学习者语言能力的重要指标。但是,经过三年训练的高三学生在写作中仍表现出不尽如人意的现状,主要存在一下问题:1.思维受限不扩散;2.内容空洞不详实;3.结构松散不紧凑;4.表达单一不丰富。英语教师要促进学生改变这一现状,就需要找到合理的输入,帮助学生进行多途径输入,促进书面表达优质语句输入。

阅读是学生语言输入的主要渠道,课堂教学中的阅读材料是学生首先接触到的最重要的课程资源,为学生写作提供了丰富鲜活的知识、语言素材和模仿蓝本。如果能将课文的阅读教学与写作教学相结合,讲有利于学生了解英语语篇模式,帮助学生巩固语言知识并积累语言素材,发展学生的思维能力和创新能力,训练学生知识迁移的能力,将有利于循序渐进提高学生的英语写作能力。

因此, 许多一线教师纷纷进行了“以读促写”的改革,关于“以读促写”的各级公开课也频频展示。但是,有很多的“读写结合,以读促写”课仅仅是课堂上存在阅读和写作两种活动而已,这两种活动之间并没有密切的联系和逻辑关系。那么,高中英语课堂如何展开有效的“以读促写”活动成了一个值得广大一线教师思考的命题。

 

 二、案例

(一)案例背景

2015年12月,南京市教研室在我校举行了一次题为“微课 深研 提升”的研讨活动。我有幸开设了一节公开课,课题是牛津教材Module10Unit1 “Teach a man to fish”。

    (二)思考过程实录

【问题一:学什么?】

刚拿到课题的我,毫无头绪。根据这次教研活动的要求,每位老师展示的实际上是一节只有25分钟的微课堂。但是这篇Reading的文本却长达900多字。这么短的时间,如何处理这么长的阅读文本?是上第一节课时,直接处理文本,上成阅读课?是上第二课时,按部就班上成语言点知识课?还是上成语言点的复习课……一个个想法冒出来,又被我一一否定。

这节课,我打算为学生带来什么?学生又将在我的这节课学到什么?如何在较短的课堂里,选取一个合适的角度呈现一个有价值的问题,去引发同行和专家的深度思考?

一个大胆的想法在我的心里产生:我何不选取文章的一个角度,利用这次机会开一次“以读促写”课?我立即决定以这次活动为契机,大胆实践,展示自己的“以读促写”教学的思考,通过同行和专家引领来提升自己的专业发展。

有了想法之后, 我开始琢磨:学生在写作中存在的问题是什么?→我这节课中的文本阅读能为他们提供什么?→学生通过我的这节“以读促写”课,最终能做到什么?

沿着思考的轨迹,我先把学生在写作中的问题归类了一下,主要有:思维受限不扩散;内容空洞不详实;结构松散不紧凑。 带着问题,我又对文本进行了认真仔细的研读,并对文本作出了如下归纳:从内容上来说,文章主要探讨了发展中国家的贫困问题,并从短期和长期两个角度给出了解决措施;从文章结构来说,文章结构清晰,基本上是按照提出问题——分析问题——解决问题的思路来写的;从语言特点来说,文章高级词汇多,句式表达形式丰富。无论从内容、结构还是思维上来说,都是值得学生学习的写作蓝本。

随着思考的递进,这节微课堂的具体教学目标一点一点清晰起来。我把本节微课“以读促写”的目标定位如下:在分析文中的solution之后,学生能够解决三个问题:

1.How can we give solutions?(学会多角度分析问题,解决问题 );

2.How can we express solutions?(学会增加写作中详实性的词块输入);

3.How can we organize solutions?(学会运用一些有用的框架结构和引语,建立写作的篇章意识)。

【问题二:如何设计促进“写”的“读”活动?】

有了明确的教学目标,我便开始进行具体的“读”活动设计。又有两个问题一下子摆在我的面前,需要我去思考:

1. 读什么?

有了明确的教学目标的指引,这个问题一下子清晰起来。这是一节“以读促

”课,“读什么”取决于“写什么”,所有“读”的过程都是为了最终的“写”做铺垫。本节课最终的教学目标决定了本节课“读”的目光应当聚焦在文本中的solution部分,聚焦的焦点自然是该solution部分的思维角度,内容表达以及框架结构。

2. 怎么读?

记得有位语言学家曾经说过:“知识只有被转译为信息量才能进入新的渠道,

成为可操作的东西。”这句话给我的启迪是,在传授知识时,必须想办法激起学生求知的欲望,活动才更加有效,制造求知欲望最好的办法就是利用问题创造信息沟。因此,我决定分三个环节,用层层递进的问题来串起我的阅读活动:

第一环节:围绕教学目标1设计的阅读活动(How to give solutions)

问题1:What solutions are given in the text?

在这个问题中,我预设引导学生通过阅读找出文中的5个solutions: a charity concert organized by Bob Geldof; a number of programs organized by WFP ;the improvement of infrastructure;the development of private enterprises ;education and training for young people,这5个solutions 并不难,学生通过阅读文本,直接能够找到。

问题2:What are the differences between these solutions?

   这个问题旨在通过分析上个问题中5个solutions之间的差异,进而让学生发现在解决问题时可以有多个思维角度,比如本文中的角度:个人和政府的角度;短期和长期的角度。与此同时,进一步引导学生认识到长期解决方案(long—term solutions)才是解决问题的关键所在,自然而然过渡到下一个问题环节。

问题3:How can we give long—term solutions?

这个问题的答案,文本中有依据最直接的回答“What developing countries need to do is to stop poverty by fighting the cause of it.”这个问题看似很简单,但是它却提醒学生,想要解决问题,给出合适中肯的解决方案,就必须要分析问题背后的原因,根据原因对症下药,才能使自己的观点有存在的依据。

至此,阅读部分的活动完成了教学目标1的铺垫,学生在通过阅读回答三个问题的过程中,明确了how to give solutions的思路:分析问题找原因→根据原因对症下药→给方案时多角度思考→长期方案为上策。

第二环节:围绕教学目标2设计的阅读活动(How to express solutions)

问题4:Can you raise some WH- questions in terms of solution 3?

这个问题的设置用了倒推法。设置的初衷是为了让学生通过对该solution的研读发现:仅一个建议,文本中却用了近80字来表达。这里面包含了大量的信息。问题4的设置促进学生思考,究竟是哪些附加信息呢?通过阅读,他们至少能够文本提出2-3个WH- 问题,比如说,What is infrastructure? Why should we help develop countries to improve their infrastructureWhat is the possible benefit of improving infrastructure?

提出这些问题后,学生自然能够意识到,自己在表达solution时,也可以通过不同WH-问题的角度,附加前因后果等其他信息成分来阐释自己观点,让自己的表达更充分。

问题5:Unlike WH- questions in solution 3,what other ways does the author use to support solution 4?

这个问题比较简单,学生通过阅读应当能够发现除了像solution3中那样通过WH-问题的附加信息来充实自己的solutions,还可以通过举例的方式增加文章的详实性。

至此,阅读部分的活动完成了教学目标2的铺垫,学生在通过阅读回答2个问题的过程中,明确了express solutions的方法:英语写作时,不能局限于把内容交代清楚,还可以通过解释前因后果,举例等有效的附加成分来增加文章的详实性。

第三环节:围绕教学目标3设计的阅读活动(How to organize solutions?)

问题6:Can you find topic sentences in solution3-solution5?

这个问题的设置不同于一般阅读中Scanning中阅读技能的培养,它的实质是为下一步写作中的文章结构服务。问题6中,学生找到的三句topic sentences应分别为:

One way to help a country develop is to improve its infrastructure.

Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training.

Finally, we must remember that the future of a country lies in the hands of its children.

这几个主题句的结构很清晰(见划线部分),给学生提供了从句子到篇章的蓝本。

至此,阅读部分的活动完成了教学目标3的铺垫,学生在找到各个solution段落里的topic sentences答案的过程中既梳理了文本作者的写作思路,也为自己接下来在习作中有序组织材料奠定了基础。

【问题三:如何设计和“读”相关的“写”任务?】

在完成了阅读活动的设计之后,自然进入了写作任务的设计环节。如何设计和“读”相关的“写”任务又成了一道摆在我面前的思考题。

我参考了以往关于本课的优秀案例,发现许多不少老师将写的任务设计为解决中国西部地区的贫困问题。我不禁也动心了,直接“拿来主义”,岂不省心省力?

固然,这个任务的设计,有个最大的优点——话题和原先的文本相似,只不过由原来的世界贫困问题缩小为中国西部贫困。这样带来最直接的好处,学生话题熟悉,有很多话题相关的词块和语块能够直接套用。

冷静下来仔细想想,这样的写作任务,侧重的是对原有阅读文本中语言知识内容的应用和考察,这与我之前精心设计的阅读活动目的并不一致,我在这节课传达的重点并不在于文章中究竟用了哪些具体的词汇,而在于一种方法,即如何去多角度思考问题,如何去详实自己的观点。如果照搬他人的想法,我将无法检测自己之前的“读”是否真正促进了“写”。

我决定另辟道路,寻找一个适合学生,适合检测本节课教学目标的写作任务。 恰好,我在热点新闻中看到一则“大量废旧手机处理不当,造成环境严重污染”的新闻。这个话题材料新颖,问题背后的原因和问题的解决方案也利于学生从多角度思考。

围绕材料,我根据“读”环节的铺垫,设计三个相关的问题,帮助学生完成写作任务:1.Analyse various causes of the problem;2.Give solutions to the problem from multi-angle;3.Enrich and polish your solutions by giving additional information;4.Organize your solutions into a passage。

    至此,“以读促写”的“读”、“写”环节的活动设计全部结束。

(三)结果反馈

1.关于教学目标 1:How can we give solutions?(学会多角度分析问题,解决问题 )

写作环节显示,学生能够从多角度思考问题,比如在分析原因时,学生提到了个人原因——许多年轻人追求时尚,换手机过快;政府原因——手机回收利用缺乏有效监管;技术原因——手机制造技术有待提高,不环保材料制造手机是产生污染的根源。在提出解决措施时,学生提到可以向国外学习,捐赠旧手机给有需要的人,减少乱丢弃;生产商担负回收职责等等。这些多角度的思考反映了教学目标1的达成。

2.关于教学目标2:How can we express solutions?(学会增加写作中详实性的词块输入)

由于时间的限制,在实际的教学环节中,我采用了分组写作的方式,以小组为单位,选取某一点的solution进行写作,写作的成果展示,大部分学生在阐述自己观点的时候,都能够自觉添加附加信息,充实自己的观点。

例如,甲同学写作片段如下:One way to solve the problem is through the development of technology in that technology can help us produce mobile phones with environmentally friendly material. Also, it can ensure a more green way to recycle these discarded device. For example,

这段材料里的表达显示,学生能够运用in that,also等语块引导附加内容,从而使自己的文章内容得到扩充。 因此,可以认为教学目标2也基本实现。

3.关于教学目标3:How can we organize solutions?(学会运用一些有用的框架结构和引语,建立写作的篇章意识)

由于时间关系,在本节为课堂上没有来得及展示。课后,我让学生经过整理,作为习作上交。上交的作品显示,学生能够在习作中木方文本,运用一些有用的框架结构和引语, 这表明学生已经通过“读”的活动铺垫,初步建立了写作的篇章意识。

 

三、案例反思

(一)目标设计——确定“以读促写”目标

教学目标决定教学过程,教学目标为整个的教学过程和学习过程指引方向,“以读促写”课也不例外。在本节课中,具体的“以读促写”教学目标设置影响着教学方法的选择,甚至影响了具体的教学微观行为和教学问题的设置。“以读促写”决定将“读”作为输入,为“写”的输出做准备。这就使得教师在设计每一个“读”的活动环节都需要考虑:这将为接下来的“写”环节带来什么。可以这样说,以读促写的顶层目标设计,为整节课指明了方向。

(二)“读”活动设计——一切为了“写”

“读”既然是为了“写”,那就从“写”的需要出发。本节课中,我从学生写作中面临的三点突出问题出发,设计本节课的阅读关注焦点。此外,“读”有很多种,但有一点要切记,我们在教学生阅读的过程,关注的不仅仅是语言本身,我们要关注文字背后的思维和文本材料的组织。因此,本节课主要关注了三点:多角度的思维,详实的表达,紧凑的结构。 其中,“多角度的思维”采用了归纳和对比阅读法,“详实的表达”运用了精品细读的赏析法,而“紧凑的结构”则运用了中心句阅读法。三种阅读方法都以层层递进的问题贯穿,引导学生一步一个脚印走向有效写作。一篇文章的思维拓展了,实质性的内容有了,语句的组织有了,文章的层次自然也跟上来了。

(三)“写”活动设计——一切紧跟“读”

“以读促写”的“写”应当是和“读”紧密相连的。阅读中学习的框架结构,材料组织和语句衔接等,要在写作中得到真正运用,才能真实实现“读写一体”的教学理念。因此,与一般的写作不同,优秀的读后写作任务必须设计将阅读中的领悟正确运用到写作中,使得读写两种活动前后呼应,才能完成读写一体的教学目标,这也正是本案例中我放弃“他山之玉”的原因。课堂的效果显示,这种放弃是明智的。因此,在“以读促写”的教学课堂中,教师必须确保在“写”的任务环节设计中延续“读”的活动设计精髓,唯有这样精彩方可延续。借用那句广为流传的话:“不要因为走得太远而忘记为什么出发。”

 

【参考文献】

    1. 王洪波 “高中英语读写结合阅读教学例析”,《中小学英语教学与研究》2016年第2期

    2. 周俊英 “多途径词块输入:促进高三学生书面表达优质语句输出”,《中小学英语教学与研究》2015年第7期

    3. 姚春良 “高中英语写作教学策略初探”,《中学生英语(高中版)》2009年第13期

     4. 教育部《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年

                           

(本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事论文评比一等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

舍得“时空”,博得“惊喜”

                  杨晓侠

引言

“学生的声音是课堂上最美的语言,学生的参与是课堂上最美的风景。”我很喜欢这样的表述,因为我想聆听这最美的声音,想感受这最美的风景,即便任教于一所普通中学,我的学生学习热情不高,参与度有限,我想改变他们。为此我尽量在每一个四十五分钟里,放手把时间和空间给学生,让学生去练去学,让学生大胆的到讲台上去展示他们的解法,去阐述自己的见解,将近一学年的时间,真的感觉学生自信多了、自如多了、越来越能感悟到“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。舍得“时空”,让学生“博得”了尊重、自主,让教师“博得”驾驭评价、生成的智慧,让学生领略到了碰壁之后的珍惜,让教师领略到学生改变的惊喜。

 

【案例片段一】

在《两角和与差公式》复习课的开头,我曾设置这样两个例题。

1 已知,且都是第二象限角,求的值;

2 已知且均为锐角,且,,求的值;

学生们对于例1的求解很是顺理成章,基本公式的展开,几乎所有学生都没有障碍。并且我认为学生对于角的代换是有认识的,毕竟是高三的一轮复习,只打算给学生一点时间研究一下例2,就点题——角的代换,好深入往下研究,但5分钟的时间过去了,我不停的在班上巡视,学生的表现让我完全不敢相信这是复习课?我必须得慢下来,请了成绩较好的A同学到黑板上来展示。

学生A:

           …

    式得

    代入式整理得:……  

写到最后一个式子的时候,我看到部分同学的坏笑,唏嘘着说“解不出来了”,A同学很执着的说“我能做出来”,我不禁问“谁解出来了”,此时B同学和C同学“有煞风景”的举起手了,也为了给A同学充足证明自己的时间,我把B同学和C同学也请到黑板上。

学生B:是锐角,

    ,因为,得

      

          …

     3-4得

 学生C:是锐角,

      ,因为,得

      

                          

一道简单的基础题折腾了快大半节课,应该是超出了我的预设,但当时我还是慢下来了。与此同时还把表扬送给了学生,A同学的执着,B同学的突破,C同学的轻松,每一个梯队的学生都得到了表扬,“让主体选择,感受选择”,并且分析了各种方法间的利与弊,让学生尤其是A、B类的学生在学法上得到了提高,在下面的学习中,学生对于“角的代换”可谓是游刃有余,显然过程已经胜于结果了。

 

【案例片段二】

 在《三角函数求最值》复习课上我设置了这样一个例题。

  设锐角的内角A,B,C的对边分别为abc

(1)求角B的大小;

(2),求b

(3)的取值范围。

基本上所有的学生第(1)问和第(2)问的求解都不成问题,主要是在借助于第(1)问,求解第三问时,又一次让我感受到舍得的惊喜。

学生A:

      =因为,所以

  时,

时,(取不到), 所以 

    师问:赞成A同学的举手?一拨子人举手了,下面请不赞成的人来讲一下,学生B毛遂自荐的来到投影前。

学生B:

      =因为,所以

时,(取不到)时,(取不到) 所以   

学生B可谓谈吐自如,我当时笑了,不禁说“答案不一样呀,还有其它答案吗?”没人应答。这次可谓是“被动”的让我停下来,幷把时间“浪费”在让他们进行错误的“对决”,学生A的解法在黑板上和学生B的解法在投影上,可谓一目了然的呈现在所有学生面前,我真的什么都没说,一会儿,已经有学生顿悟了,喃喃的讲“应该是角的范围出错了”,期待的惊喜来了,角的范围的至关重要已经不言而喻了。

 

反思

美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”作为一名数学老师真的要舍得把时间和空间还给学生,凸显学生的主体地位,激活学生的智慧潜能,重视学生的动手实践。

    1.“舍得”时空,让学生博得“尊重”

美国著名教育家爱默生曾说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生的方式也是多种多样的,那么在高三的复习课堂上,我认为,教师必须让学生真正参与数学的解题过程,及时地根据学生的信息反馈对解题过程做出正确调控,尽量沿着学生的思维轨道对思维展开做出调控,特别是当学生的思路与教师原先的设想有差距时,但对深入地理解问题又具有一定价值时,教师要舍得把时间还给学生,因势利导,想学生所想,急学生所急,帮助学生分析思路受阻的原因,教会学生寻求出路的方法,引导学生分析方法的优劣。才能,让每一个层次的学生都有满足感。在案例片断1中,信誓旦旦的A同学的执着,是因为在时间上和空间上得到了尊重,因为老师寄予他展示思维的过程,让其碰壁之后,绕开了这堵墙,学法上得到了提高。

2.“舍得”时空,让学生博得“自主”

波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”在解题中,学生的错误解法、繁琐解法、无绪解法,都是正常的,说明他们是在积极思考着的,舍得把时间和空间还给学生,让他们承载着自己的独特感受,把接受式学习变成学生主动的尝试,让学生感受“躬行”的价值所在,是学生进行自主学习的最佳体现。试想,案例片断1中,如果我直接就关注学生C的做法或者顺带说一下解方程的弊端,也是合乎情理的,那就绝不会看到A同学的执着、B同学的突破,若没有A、B、C三个同学的做法的相形见绌的比较,绝不会使解方程的同学心悦诚服的接受“角的代换”,也绝不会使学生学法的提高如此水到渠成。案例片断2中,部分学生的自我顿悟,也是自主的最好诠释。

    3.“舍得”时间,让教师博得“智慧”

   1)“驾驭”生成的智慧

苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这就要求教师要善于观察,善于倾听,准确把握课堂上稍纵即逝的教育时机,适时加以引导,从而取得最佳的课堂教学效果。学生的各种想法,不可能都在教师的预设之中,那么就需要教师驾驭自己的“临场智慧”,停下前行的脚步,正视学生的思想,既要想方设法鼓励和引导学生把所感所想表述出来。在案例2中,班级学生的解法居然一分为二,并且无一人是对的,是我没有料到的,此时我真的是“被动”的慢下来的,解决了因学生缺失对“角的范围”的关注,所产生的困惑焦点,因利势导,捕捉学生之间的认知差异,以此达到激发学生间的思维碰撞,使之产生发自内心的思维共鸣,可谓感悟到了动态资源的价值。

2)“驾驭”评价的智慧

著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否,而应适时、适当、适量的为学生评价,在评价中为学生把关定向、释疑解难,引领学生走出迷茫,促进学生更深入的思考。《数学课程标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”教师的评价既不能超前,又不能拖后。超前的评价,会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义,而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。案例片段2中,如果不给B同学适时的展示,只对A同学的做法就点评的话,那么“角的范围”的重要性,对于部分学生而言可能就会置若罔闻,更不会感受到学生顿悟的惊喜。

卢梭说过“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间”,而我想说的是,爱惜时间有度,舍得时空有术,博得惊喜无数,“问题从学生中来,在学生中解决”,“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战”,”让学生多一些自主、让教师多一些智慧、让课堂多一些惊喜”,是作为数学老师的我永恒的追求。

 

参考文献

    1. 李元荣.《把学习的时间和空间还给学生》[J].中小学教育,2014.

2. 陶维林.《从把时间还给学生说起[J]. 数学通讯:数学版2011.7.

3. 王志拥.《把课堂的表演还给学生[J]. 中学理科园地2010.

4. 周星磊.《把时间和空间留给学生[J].小学科学.教师版2014.

5. 王志丽.《有效课堂教学评价的内涵》[J].教学与管理,2012.03.

6. 江朝稳.新课程中的课堂教学评价[J].现代教育科学(小学教师)2010.04.

 

(本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“亲其师”,到“信其道”

                           毛海玲

《学记》云:“亲其师,信其道。”意思是,亲近老师,才会相信他所说的道理。然而,事实上并不如此简单,从“亲其师”到“信其道”还有一个长长的过程,还要做不少的工作才能完成。

高二下学期我接手了一个即将参加小高考的文科班学生的物理课,这个班曾让我苦不堪言,也曾让我快乐无比。

高一分科后不选择物理的学生为文科生,文科班的学生大都是对物理不感兴趣或对学好物理没有信心,不喜欢上物理课或物理课成绩很差,按照江苏省08年的高考方案,对文科来说,物理只是他们的必修课,只要通过4月份的学业水平测试(小高考)就可以了。尽管要求不高,但对他们来说依然困难重重。因为,我校是南京市层次较低的一所高中(二星级高中),学生的学生源较差,学习上懒散,心理上自卑,不爱学习、贪玩、吵闹、没规矩、上网打游戏成瘾、自律能力差…….他们在物理课堂上表现为:不发言,不参与,怕考试、怕写作业、学习被动…….对他们,我多次抱怨,苦不堪言。

“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。若无闲事在心头,便是人间好时节。”心态良好与否决定着事情的成败。每个人必须主观能动的适应环境,而不能要求环境反过来适应自己,先适应环境才能改变环境。正是拥有了这样的心态,我逐渐发现他们的闪光点越来越多,发现他们身上许多优点和优良品质未被充分挖掘和利用,包括活泼好动、聪明、思维敏捷、精力旺盛、热爱体育、好奇心重、自尊心强、从不轻言放弃等等。他们对自己感兴趣的问题总能坚持不懈努力地寻求满意答案……。人在社会中存在,都希望自己的学习,工作人品等受激励。我似乎找到了答案,采取有效的策略激励他们,让学生开心地学,让自己快乐地教。

一、实施“亲其生”,让学生“亲其师”

心理学家威廉.杰姆士说过,在人的所有情绪中最强烈的莫过于渴望被人重视,由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望老师的重视和尊重。因此我从细节入手,用真情实意尊重他们。每次让学生回答问题时,我总亲切的说“×××,请你来回答这个问题。”学生回答结束后,我会真切点头说声“请坐下”,如学生不会答或拒绝回答我会慢慢引导。一个“请”字就能请出学生的信心、信任、快乐和高涨的积极性,让课堂教学和谐、协调、融洽地进行,课堂效率倍增。同时也陶冶了学生的情操。因为尊重,学生的自尊得到了满足、进取心得到了激发;因为尊重,我们彼此喜欢上了对方。

一些调皮的学生,往往对老师有一种对抗情绪,无论你是表扬激励,还是批评教育,他们都“刀枪不入”。但是,如果你能走进他们的学习和生活,细心地留意他们的喜好,对他们的赏识真实而具体些,给他们以亲切感、信任感、期望感,这时,他们才会向你敞开他们的内心世界对他们的教育才能达到“对症下药,药到病除”的功效。

一天上课时,我发现一位平时淘气出了名的男生趴在桌子上。于是我利用学生自学的间隙,慢慢地走到他身边并轻轻地推醒他。此时他两眼通红,我小声而又亲切地问道:“你不舒服吗?”“我感冒了”他不以为然地回了一句。下课后我让他帮我拿作业本,在去办公室的路上我亲切地说,“最近天气变化无常,现在又是复习关键时期,一定要注意身体。”到了办公室我拿出一个纸杯并倒上开水递给他,嘱咐道,“感冒一定要多喝水!要我带你到医务室看看吗?” 听到这些,他不好意思地摇头说,“谢谢老师,不用了。” 第二天在去办公室的路上我“巧遇”那位学生,他红着脸对我说,“对不起老师,我错了!昨天上课睡觉不是因为感冒,而是……”。我微笑着说,“你能说这些老师真的很感动,因为你的诚实,我会开心一整天,谢谢你。”那天我真的以为他感冒了,后来在班主任的一次调查中我才知道他是因为上网时间太长才没精神的。此后我发现在我的课堂上他总是精神饱满,偶尔也能高质量地回答问题。班里其他几个有名气的男生也因为他的“异常”表现而发生了感人的变化。

我渐渐地发现他们变得懂事了。教师用最真切的爱心对待学生,当学生受到感悟时,必然以自觉的学习态度回报老师,对学生的热情、信任、关爱,是学生生命中无形的土壤、空气、阳光和水。在板中文科物理课堂这片土壤里,我和我的学生们都相互信任,相互支持,我们已经融为一个和谐的大家庭。

二、基于“亲其师”,让学生“受其教”

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基)。只有让学生在学习中获得成功体验,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别对学习困难的学生来说,成功的积极意义远远大于失败。

开学后的第二周,我便送出自己的一份大礼――每位学生本学期物理平时分100分,在小高考前的二个多月的时间里,若课堂违反纪律,如上课迟到早退、看课外书籍、聊天、要求上厕所(以前每节课都有好几个男生故意要求上厕所)等每发现一次扣2分。课后作业迟交或没交扣2分。受到老师同学特别表扬的,如作业完成优秀、平时小测验后试卷订正质量高、上课积极回答问题、乐于助人等表现出色,每表扬一次加2分。阶段结束后统计总分,100分以上为A+99~90为A、89~75为B、74~60为C、60以下为D,并记录在个人的蓝色档案中。通过这种方法,鼓励他们为了达成自己的目标而努力奋斗。一个月后,通过师生共同努力,全班学生平时成绩十分优异,30位学生得A+12人得A,4人得B,2人得C,无一人不合格。同学们明白了完成目标并不难,难的是自己要养成良好的学习习惯、必胜的信心和不懈的努力。

在学生中流行一句话:分,分学生的命根。凡是学生都很在乎考试的分数。我教的这个班的学生第一次小测验下来,没有几个人及格,大家都垂头丧气的,没有一点成就感。为了满足学生们成功的欲望,我一方面降低考试难度,一方面给学生新的法宝:对自己考试分数的不满意的学生可以申请重考,每一次考试每个人可以有两次重考机会,把三次考试中,自己认为满意的成绩计入老师的记分册,并把试卷拿回家给家长签字。这样几次考试下来,就杜绝了不及格现象。

功夫不负有心人,经过将两个多月的探索,原来这些谈物理色变的文科学生已基本消除了对物理学习的恐惧心理和消极情绪。我收获的感动越来越多,他们进步了。在08年4月8日的全省高中学业水平测试中,他们的表现非常出色。全班48个学生中,2人得A(90分以上,满分100)、19人得B(89~75)、27人得C,100%的合格率。在所有参考科目中,他们的物理成绩最优秀。学生脸上洋溢着从未有过的自信、自强和从容,他们才发现物理是如此的好玩、好学,小高考是如此的轻松!真所谓亲其师才能信其道,信其道才愿受其教。

三、认真“受其教”,让学生“信其道”

马克.吐温曾经说过“一句赞美的话,可以让我多活三个月”。对热情向上的学生更是如此。其实对一个学生而言,没有什么比老师的赞美更加让他们激动了。当学生取得成绩时,要及时地称赞他,让他觉得我们都为他取得的成绩而感到高兴。这样便可使他学习积极性更加高涨。当一个人取得成绩时,都渴望能够得到别人的肯定,即便是些微不足道的成绩也要赞美他,“你真的好棒,我为你感到高兴”。

每次批改作业时,我总会赞美他们的每个小进步。几个男孩把只写了几个字的作业本交上来,我并没批评他们,而是在他们的作业本上真诚的写道,“今天你能及时交作业,虽然作业质量不高,但老师能感受到你在努力,老师期待你更大的进步”。当上课喜欢睡觉的学生不再趴下时,我会高兴地称赞他们,“你又一次战胜了自己,老师很感动” 。当学生在我上课前擦干净黑板和讲台时,我会感激地赞美他们,“你真好,谢谢你!因为有了干净的环境,我们的学习会更加愉悦”。这些自然的赞美让我们彼此都感到无比的快乐。

常言道,“教师的赞美是一座桥,能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是阳光、空气、土壤和水,是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一种无形的催化剂,能增长学生的自尊、自信、自强”。所以我们不要吝啬了对他们的赞美。

魏书生老师曾经说过“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教育,常常是我们自己方法太少”。我们在面临任何困难时都不应该抱怨,应该及时调整好自己的心态,积极地应对、去挑战。

两个多月来,学生们在激励氛围中的种种表现,无不证实他们需要老师的激励,激励的作用非同一般,激励能促使成功。作为教师,我们要坚决摒弃"恨铁不成钢"的传统思想,要在课堂中积极实践"激励教育",要让学生从学习的成就中体验快乐,要让学生从答对一个问题,完成好一次作业,取得一次进步中获得满足感。让我们用激励教育这一把"金钥匙"去开启学生的心灵。今天的激励,一定会换来明天的成功。

            

                       (本文获2016年度南京市教育教学论文评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“脚后跟”到“脚趾头”

                         毛海玲

   “脚后跟”到“脚趾头”,一般不到30公分,但是,对于教学方式的变革、教育理念的提升却是天渊之别。让学生一直跟着老师走,眼前只有“脚后跟”,路越走越窄;而让学生走在老师的前面,学生看到的是自己的“脚趾头”,是前行的大道,路越走越宽。

由于某种原因,临时为初二年级一个弱班代两个月的课。接手的第一节课是“探究凸透镜成像规律”,这节课是光的折射规律应用问题深、规律多、难度大。听说这个班级还是个乱班,所以,课前我做了充分的、精心的教学准备。

  我初步设计了本节课的主要结构:以物距为主线索,组织引导学生探究凸透镜成像的规律。教学过程主要分为五个环节:第一,创设情景提出问题,打开探究之门:凸透镜成像到底有什么规律;第二,观察实验提出猜测,体验中发现:物距影响成像情况;第三,设计实验探究方案,在自主活动中感悟学习的快乐;第四,分析归纳找出规律,正确处理信息并对之进行整理和重组,使个人成果与群体经验进行分享、比较;第五,联系实际延伸思维,多维度建构课堂小结,并对下一步探究方向作出提示。

  一天下午第一节课,我带着美好的心情、精心准备的教学设计和满满的自信走进了物理实验室。  

  实验室2人一套实验器材,桌上有光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。上课铃响之前,他们已进入“状态”,好奇地玩着桌子上的这些实验器材。有的已点着了蜡烛,有的在光具上乱动着,有的用凸透镜互照同桌同学的眼睛,嘻嘻哈哈,很是热闹。上课铃响了,起立问候坐下之后,同学们还沉浸在课前自己的“世界”里。我及时做了要求和提醒:请同学们先不要动桌上的器材,要跟老师的思路走,老师让你做实验时再动手,这节课比较难,不认真听,你们就找不到凸透镜成像的规律。可是,许多学生对我的话像没听到一样,依然玩得很开心。为了教学进度,我提高嗓门对他们喊:“请所有同学放下手中的东西,先听老师讲课,老师让你们做实验时你们再动手,一切听老师的安排”。这时同学们才暂时停了下来。可是,当我开讲时,学生依然我行我素。在我看来他们是在乱动,一点章法没有,一点收获没有,这种乱动,纯属耽误时间、浪费时间。我很气愤,心里责骂:“这个班学生素质真差,你们怎么不听话呢!”为了完成教学任务,几乎就是讲几句,停下怒吼几声,整堂课乱作一团,下课了,远远没有完成预设的教学任务。

下课了,很沮丧地走进办公室,心情很糟糕。我一边盘算着下节课怎样补上这课,一边向同事抱怨学生的不好,认为“给差班的学生上课就是对牛弹琴!”同事开玩笑地说:“你对牛谈什么琴呢!应该让牛吃草!”一语惊醒梦中人,这样的乱课也许是我的“错”。

这个年龄组的初二学生,本来就充满了好奇心和求知欲,分层分班后,弱班学生的自我管理和约束能力又比较差,所以,想让他们规规矩矩地听课,只是一厢情愿,对牛弹琴。作为老师要善思善变,改变一下,也许会不同。

第二天的物理课,依然在实验室上。一开始我并没有讲课,而是给学生10分钟时间,前后4人分为一个学习小组,要求以小组为单位完成一个任务:借着这些实验器材随便玩,把看到的实验现象记录下来,想不明白的问题提出来,先组内讨论解决,解决不了的问题再向老师提出来,10分钟后交流汇报;比比看哪组的发现多且有价值,哪组提的问题多且有意义。听到可以随便玩,学生们可开心了,话音刚落,实验室里立刻沸腾起来……

汇报开始了,有同学发现凸透镜能成放大的像,有同学发现凸透镜能成缩小的像,也有同学发现凸透镜能成等大的像;有同学发现凸透镜所成的像是都是倒立的,有同学反对说他们看到了正立的像,几个小组争吵了起来。于是,我出来解围,你们发现的都对,就像盲人摸像,你们都只是发现了凸透镜成像规律的一部分。令我意想不到的是,竟还有同学发现当像距大于物距时,在光屏上成放大的像,当像距小于物距时,在光屏上成缩小的像,当像距等于物距时,在光屏上成等大的像。天啦,这可是我只有在“快”班才准备讲的拓展内容呀!

他们的发现不少,他们提出的问题更多。有同学说:为什么用同一个凸透镜观察不同物体时,有时大、有时小、有时倒、有时正呢?为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像?它们是怎样形成的?为什么用不透明的纸遮去凸透镜的一部分,光屏上还有完整的像而只是变暗淡了呢?还有更深层次的问题:哪些因素影响所成像的倒正、大小、虚实?

同学们的表达让我眼睛一亮,我一下子兴奋起来,暗喜:这些孩子不差呀,他们头脑很聪明,有一双发现问题的眼睛,他们的发现和问题不正是我想方设法让他们知道的重点和难点吗?我因势利导,把他们的发现与提出的问题逐条写在黑板上,然后个个击破。我不时地表扬他们的发现很有价值,他们提出的问题很意义。得到认可的同学脸上洋溢着幸福和满足,我也一样收获满满,这课堂很精彩!时间过得很快,不经意间轻松地完成了教学任务。

前后两节课反差很大,引起了我的深度反思:

    1.放手,课堂才会精彩。突然觉得教学其实很简单,只放手,让学生动起来,课堂精彩。新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,把亲身经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生,让学生经历知识形成的过程,实现知识的构建。说到底就是要让“学”走在“教”的前面,先学后教,当学生“百思不得其解”时,教师及时疏导、适时引导,为学生的“学”引路。

2.好奇,学生学有动力。想像一下:牧羊人放羊,羊跑在前面,自己找嫩草吃,多惬意!如果人跑在前面,牵着羊强逼它吃草,多痛苦!第一节课上,我“跑”在前面,“逼”着学生按我设计的思路去学,结果因学生的不懂事或不配合而无法进行。第二节课,我放手让学生“跑”在前面,自己跟在后面,学生自主学习、小组讨论、合作探究、交流汇报、师生交流,扩大了学生主动学习的空间,释放了每个学生的精神活力,让他们尽情地玩,满足好奇心,激发求知欲,使他们对实验进行了自主探究,对小组、班级有机会表达自己的感受、想法和见解,课堂上出现了不同的声音,发生争论,引发了进一步的思考,甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”,给师生带来一种意外的满足。

3.课堂,本该就是“学堂”。通过教学发现:学生的个性得到张扬,学生的潜能得到激发,学生的情感、学习态度与价值观得以体现。学生不仅学习了知识,而且学会了主动学习,创造性学习,学会了如何有效利用课堂上的学习时间和空间这些不正是我教学所追求的“素”吗?目前教师更多关注的是自己的教,我们更应该关注学生的学。要变“教堂”为“学堂”,真正发挥学生的主体地位,以学生的发展为中心,让学生动起来,动手,动脑,动心,让他们在“玩中学”、“学中玩”。

《读者》上一篇文章,叫《父亲的脚后跟》。作者回忆小时候和父亲一起外出,父亲为了保护孩子,总是让自己走在前面,所以儿时的记忆一直是父亲的脚后跟。现在想来,父亲真应该让孩子走在前面,孩子才能开拓视野,四周才能呈现出一片开阔的景象。故事简短,寓意深刻。“学”在“教”前,会产生一种新奇、疑惑与动力,会引发主动学习,甚至是创造性的学习。“学”走在“教”的后面,没有内驱力,学生的学习状态只能是被动接受。一个主动,一个被动,学习效果截然不同。
    “脚后跟”到“脚趾头”,实际上是教育理念的更新。

        

              (本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

精彩“分成”

 

                            杨晓侠       

                  

【摘要数学思想方法的渗透离不开解题,而解题教学又是为启发学生的数学思维服务的,高三的数学教学更是如此。优化问题的组合为学生的思维发展提供平台,在探索中激发学生的情趣,为学生的思维发展提供保障,感悟学生思维的跌宕起伏,辨析与借鉴学生在解题中出现的错误,为学生的思维发展提供动力。

【关键词】   分成  思维  发展  平台  保障  动力

 

美国著名数学教育家波利亚说过,掌握数学就意味着解题。高三的数学教学就是解题,解题出错是在所难免的,尤其笔者任教于一所普通中学,学生的错误更是千奇百怪。建构主义学习观认为,学生的错误不可能全部依靠正面的示范和反复的重复练习加以纠正,而必须是一个“自我认识——自我否定——自我反省——自我改正”的过程,所以教师要尊重学生的思维选择, 沿着学生的思维轨道展开调控,让学习的“盲点”成为思维火花绽放的导火索,享受着从错误走向正确的快感,下面针对笔者的教学设计谈一下自己的一点想法。

    

    一、问题呈现

1. 初探,感悟唯有源头活水来

问题1:判断方程有几个不同的实数根?问题刚一呈现,好多学生仿佛是看客,无从下手,个别学生首先把对数式变成指数式,甚至变成对于笔者所任教的对象,知道对方程进行变形,并且还是多种多样的变形,值得称赞,到底把方程“折腾”成什么形式合适呢?笔者并没有给予任何的暗示,只是见机追问“分的目的是什么”,接下来,给予学生一定的时间和空间,终于让学生找到了解决此类问题的突破口,此题一定要分成合适,也进一步感受方程与函数的运用,解决此类问题的源头就是“分”

2. 再探,感悟柳暗花明又一村

问题2:已知函数,若不等式恒成立,求a的取值范围。

学生A:,构造函数,令,列表及图像如下:

极小值4e

 

 

 

 

学生A的做法引起多数学生的共鸣,方程的分可以触类旁通到不等式的分,完全合乎情理,再加上构造函数,堪称完美。看来学生的思维闸门是真的打开了。但分的过于“干脆”,此时有的学生看出了端倪。

学生B:一针见血的指出,可以是正数、负数、零怎么能直接除过去呢?这个题应该分三种情况:

=0时,即

时,即,就是学生A的情况

时,

,由上图得,综上所述

学生C:可以这样分,即,易得

点评:学生豁然开朗,方程能分,不等式也能分,分完了还要继续分,学生B的分类讨论可谓完美,学生B和学生A比较,可谓是柳暗花明又一村,学生C及学生A和学生B来说可谓略胜一筹,诚然这个题还可以这样分,,构造函数,令(舍负),表格略,进而求得,即,解得,但相对于学生C的做法都是略逊一筹。

3. 回探,感悟驿路梨花处处开

问题3:已知函数,设。(1)若函数处的切线方程过点,求的值;(2)当时,若函数没有零点,求的取值范围。

学生A: 没有零点,即方程没根,没根,进而上没有交点。

(1)时满足题意;

(2) 当有一个交点时,相切时易求出切点坐标为    此时的斜率为过点时,此时 通过图像可以得到

 

 

 

 

 

 

学生B:没有零点,即方程没根,

没有根没有根,设,又,令

解得,列表如下及画出图像如下:

 

 

                      

 

由上图易得

学生C: ,接下来分三种情况:

没有零点,满足题意;

R上单调递增,只要,即,解得

,令,列表如下:

极小值

i)当 ,即                          

只要,即,解得,所以

ii)当 ,即   

只要,即,解得,所以

综上所述

点评:问题3中,学生A和学生B思路上不分伯仲,但从“分”后的图像上来看应该学生B的思维更有高度,诚然不是每一个学生都能做到这样,学生C的做法也是笔者帮其完善的,但足以说明解开问题1的“盲点之后,”一时激起千层浪,函数与方程,方程与函数的转化的再分到分类讨论的“分”,可谓驿路梨花处处开。

 

 分析与思考

问题1到问题3,方程的分不等式的分转换成不等式的分,尤其是问题3中分类讨论和方程与函数思想的相互融合,精彩纷呈。解题教学的伊始,学生的数学思维由于受知识片面性的制约,势必会造成方法上的欠缺、逻辑上的不严谨、甚至存在解决问题的“盲点”,作为教师应该创设条件,给予学生的最大程度的时间和空间,让其展露困惑和学习“盲点”,创设合作、交流、探索与发现的良机,使学生能够对已有的思维过程进行批判性的再思考、再加工、再创造,从已有的错误中退出来,达到触类旁通,举一反三。

1. 问题组合要为学生思维发展搭建平台

数学复习离不开解题,解题不在于多,而在于精,况且数学知识、方法、技能几乎全是通过解题得到巩固的、熟练和升华。数学的思想方法在各章节都有,如果仅在不同章节,遇到再强调,就是就题论题,让学生对于思想方法的认识都是零星的积攒,就会显得有些杂乱无章。如果在问题的设置组合上下一点功夫,能够分门别类,让学生解一题,通一片,将同一个类型的问题串联呈现,最后链接成块,层层深入,步步登高,学生易于逐步突破,完成既定的目标,让学生拥有成功的体验,问题1中的“分”的成功,为开拓学生的思维发展提供了“星火”,点亮学生的思维火花,才有问题2中C同学的直截了当的“分”成,与A同学生的分类可谓是相形见绌,问题3中B同学常函数的分出,更是略胜一筹。通过师生间的合作与交流,再加上教师适时、适度的引导、点拨,充分的调动学生的积极性、主动性,享受着从错误走向正确带来的思维快乐。

2. 探索过程要为学生思维发展提供保障

    数学解题的过程,就是不断的探索与发现的过程,使学生的思维与教师的思维产生共鸣,教师的思维为学生的思维过渡到科学的思维架起桥梁的过程。日本数学家米山国藏说过:作为知识的数学出校门不到两年就忘了,唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等,这些随时随地地发生作用,使人终身受益。学生将知识忘却了以后剩下的东西,这其中核心的成分是数学思维。要发展学生的数学思维,关键是要展开探索过程。我们的数学教学,有两种不同的教学过程,一种是认知建构,一种是问题解决。前者比较注重对知识结论的多角度把握和反复操练,也即重视获得知识以后的理解,而忽视了得出知识结论以前的探索经历,为此我们更愿意选择寻找思路、探求解法的过程,只有在这样的过程中,教学的探索性才能得到展现,学生的创造性才能得到发展,与此同时,还能得到数学思想方法的渗透,这样,才能真正教会学生学会“数学地思维”。

3. 辨析错误要为学生思维发展提供动力

新课改强调,教师在教学中应遵循以下三方面的要求:(1)应当研究学生所犯的错误,并把错误看成是认识过程和认识数学思维规律的手段;(2在学生检查和改正自己错误的实践中进行练习;(3)教师应当利用学生所犯错误来促进他们加深对数学素养和规律性的理解。在问题1,笔者并没有直接指出其分的错误在哪里,而是以“分的目的是什么”,作为导火索,激发学生的探知欲望,显而易见,最终学生的思维跳跃到要分到能够画出两个函数的图像奠定了基础,并且把问题的盲点转为问题的切入点——分,等式可以分,不等式也可以分,可谓一石激起千层浪。问题2中A同学不假思索的分,应该是学生思维定式的真实写照,如果此时教师不假思索的指出学生的错误,也许就领略不到学生C带给我们的思维精彩的展示,辨析错误也就是学生间思维的较量,有比较才有鉴别,有鉴别才有选择和发展,那么对学生而言就是思维上的发展。

 

三、结束语

总之,数学的学习就是解题,是以数学知识为结构材料的思维活动,追求由一个题触类旁通到一种题型的探索,追求数学思想方法的渗透。作为教师,应以尊重学生的思维发展为原则,通过恰当的问题组合设置,寻找到解决问题的突破口,激发学生的探索欲望,因势利导,让数学课堂成为学生真实思维展示的舞台,相信一定能感悟到别样的精彩“分成”。

 

参考文献

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5.张传鹏 .《关注学生思维 演绎精彩课堂》[J]. 高中数学教与学,2013.5.

6.缪建英.《数学课堂因“错误”而精彩》[J]. 数学课程标准,2013.35.

        

                   (本文获2016年度南京市优秀教育教学论文评比二等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

读写共生是语文教学的应然诉求

                                 ——以《老王》教学片断为例

                  

          

 

    读与写是中学语文教学永恒的主题。在如今的语文课堂上,读写结合已经成为一种常见的教学模式。通过高质量的读促进高品质的写,高品质的写也可以深化高效率的读,不仅提高了学生的课堂参与度,结束了教师一言堂的尴尬局面,更是实实在在地提高了学生的语文素养,因此读写共生在语文课堂上百花齐放大放异彩。但在语文程度一般的“平行班”中,使用读写共生教学就不是一件容易的事情,如果处理不当,就往往遭遇各种各样的尴尬。

   《老王》这篇课文,理解作者将送香油鸡蛋的老王写得阴森可怖的用意是个难点,这个问题处理得当,对学生理解文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”很有帮助。上课的学生语文程度较为薄弱,虽然已经是八年级的学生,但是理解课文的能力较低,对课堂参与热情不高。鉴于学生的实际状况,笔者决定使用读写结合的方式,调动学生的积极性,也可以促使一部分平时课堂上不动脑筋不动笔的学生参与到课堂中来。

 

一、得意的教学设计

1. 问题导入:

文中“等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。我害怕得糊涂了”是害怕什么?

2. “害怕”

请同学们朗读,想想该用什么样的语气朗读出害怕来。

提示:通过语气变化、重音强调等等。

强调一些词语读重音:直僵僵、镶嵌、那么高、那么瘦、那么直僵僵、翳、棺材、僵尸、骷髅、白骨。

3. “害怕”

投影:看到老王                     ,我害怕得糊涂了!

示例:看到老王“直僵僵”站着,就像枯死的树枝失去了生命力,看他病入膏肓的样子,我害怕得糊涂了!

4. “害怕”

    问题1:我害怕得都糊涂了,为何还要“说得可笑些”?改成“毫不夸张地说”行不行?

    问题2“我”为何这么害怕?如果是亲人或者好友病成这样,她还会害怕吗?

5. “害怕”

请结合老王当时的处境,揣摩他的心理,想象老王“直着脚一级一级下楼去”时在想什么,以第一人称“我”写出来。

 

    二、尴尬的实施过程

经过充分准备后,我期待学生的精彩表现,但在课堂上我却遭遇了各种尴尬。

1.尴尬一——朗读不投入,无法动情

学生自由朗读时比较散漫,只有少部分学生认真朗读,不少学生随便读了几句就算完成任务。紧接着的齐读,声音低沉没有精神,勉强整齐却没有一点情感。问学生怎样读出害怕的语气来,大部分学生都是一脸茫然。

2.尴尬二——品读不透彻,浮于表面

在讨论作者为何要用“说得可笑些”来形容老王外貌时,笔者和学生有如下对话:

师:你认为老王的样子可笑吗?

1:可笑。

师:能说说哪儿可笑吗?

1“直僵僵站着”挺可笑的,像僵尸也很可笑。

2:(小声的)我觉得不可笑

师:为什么?

2:我觉得挺吓人的,一点儿也不可笑。

师:那作者为何要说可笑呢?

2:我不知道。

从以上课堂对话可见学生对于作者笔下的老王并没有深刻了解,他们仅仅只是在从文字表面加以解读,甚至还有主观臆断的问题。在有了粗浅认识后,他们也没能深入体会作者蕴含在字里行间的情感,以致无法在课堂上形成有效的讨论。

3.尴尬三——写得不深刻,敷衍了事

要求学生以批注的形式品读“我”的害怕时,学生基本都能从文中找出相关语句,如“面如死灰”、“直僵僵地镶嵌在门框里”,但是少有能调动生活经验和情感,对这些语句有个人解读,使得这种读写结合成为简单的摘抄,无法达到以写促读的目的。

    揣摩老王心理时,有学生这样写:“我送了这么好的香油鸡蛋,也不请我坐一会,真后悔跑了这么远送东西。”这还是对老王这个人物把握不准,导致他认为老王会后悔送东西给杨绛,这说明学生阅读无法做到深阅读、真阅读,这也导致读写结合的失败。

 

    三、改进的教学设计

    失败的读写共生课后,笔者反思了出现这些尴尬的原因,并对教学设计进行了如下调整:

1. 问题导入:

文中“等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。我害怕得糊涂了”是害怕什么?

2. 读害怕

自由朗读之后齐读

分层次读老王外貌,进行语气情感具体指导。

说说作者是如何一层一层写出“我”的害怕?

开门后见到老王“直僵僵地镶嵌在门框里”——一惊

和往常相比,老王显得异常“那么高”“那么瘦”“那么直僵僵”——二惊

细看“面如死灰”“翳”——三惊

感觉像“僵尸”“骷髅”“白骨”——四惊

忍不住说出自己的惊讶——五惊

3. 说害怕

老王这个模样让你有哪些感受?用“我读到了           的老王,因为      ”说话。

4. 谈害怕

老王的外貌告诉了我们什么?

 

四、创新的二次实施

这一节课是在同一层次班级上课,学生的课堂表现和学习收获和上一节课有了较大不同,主要体现在以下几个方面:

    1.朗读认真投入,情感渗入课堂

    笔者在此设计了一个分层次朗读的环节,具体是将第八段对老王的外貌描写

分为五层:

有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。(教师朗读 平起)

往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。(男生朗读 惊讶 语调高昂)

他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。(女生朗读 害怕语调急促)

说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。(男生朗读 恐惧语调低沉)

我吃惊地说:“啊呀,老王,你好些了吗?”(全体朗读 略带夸张的失态与惊恐)

    分层朗读时,笔者和学生一起讨论每一句的朗读语气,男女生读完之后交换继续读,讨论是男生读出来效果好还是女生效果好,最后得出的结论是男生读第四层时很精彩,因为男生们集体压低声音,降低语速,重读一些词语后,有女生说眼前真的浮现了像僵尸、白骨等场景;而女生在朗读第二层就很合适,这个班级女生比男生少,但是女生们高声朗读强调“那么高”等词语时,大家都感受到了老王的外形变化带给人的视觉冲击。分层朗读让学生带着任务读,在教师适当的指导下,不再是自由式乱读,而是找到方法后体会到朗读的乐趣,当学生说出眼前浮现某些场景时,这比教师的长篇大论有效多了。充分朗读之后,学生都对作者如何一层一层写出害怕的有所体会,积极发言的学生多了,教师总结后,学生也从内容到写法上有了更深一层学习和思考。

    2.品读由浅入深,独立思考让课堂闪光

“说害怕”这一环节,刚一开始学生用的词语都集中在“可怕”“吓人”“令人害怕”等几个词语上,没有自己思考的痕迹,人云亦云。但是当有一个同学说:“我读到了外表恐怖内心温暖的老王,因为他已经病得像个死人了,还要来送东西给我”时,大家对“外表恐怖内心温暖”产生了兴趣,由此开始出现“善良”“傻气”“可怜”等词语。记录一段课堂对话:

1:我读到了一个悲惨的老王,因为他病得这样重还来送东西,结果连口水都没喝就走了。

师:你读出了老王的命运悲惨。

2:我读到了一个不悲惨的老王,因为他病得快要死了还能来送东西,他肯定很想见见“我”,他也见到了,比他一个人孤独地在家等死要好得多。

师:看样子有不同意见出现了,有支持他们的吗?

3:我也觉得老王不悲惨,老王是一个没人理的人,而“我”看出了老王和平时不一样的地方,说明“我”还是关心着老王的,如果真的不关心一个人,肯定不记得他样子变化的。

    3.写于意外,水到渠成才精彩

因第一次课读写结合课堂效果不好,第二次课就以问题思考代替了读写结合。在谈到此处老王外貌描写的作用时,一女生说:“老王的样子多恐怖,就说明他的病有多重,更说明他送来香油鸡蛋的行为有多艰难,也就说明了他有多善良。”她的回答让我很感兴趣,她由老王外貌推断出老王此时的身体状况,更想到送香油鸡蛋的不易,由此得出“老王很善良”这个结论。这样思考问题的方法对学生来说难能可贵,于是我让她将这句话写在黑板上,大家按照她这种思路也来用这样的句式写写自己的认识与思考。以下选录几个学生的成果:

老王的外貌有多像“僵尸”,就说明他多像个死人,也表明他第二天就死去的命运,更说明他死前要来看望送东西的强烈愿望,因为有了这段外貌描写,我们看到了老王的可怜。

老王的外貌有多直僵僵,就说明他离死亡有多近,因为有了这段外貌描写,我们明白了哪怕作者留他坐一坐也不能改变他很快死亡的悲剧命运。

老王的外貌有多像“骷髅”,就说明作者有多怕他,也表明作者有多后悔当时只顾害怕没有关心关心老王,因为有了这段外貌描写,我们读懂了作者的愧怍。

看到学生写出来的这些作品,原本需要我大讲特讲的地方都不需要多说了,学生们都读懂了,因此在我补充一点关于文革的知识后,学生就能对造成这个悲剧的社会原因有一定理解和体会了。

 

五、读写共生的反思

比较两个教学设计,同样是读写共生,为何学生接受程度有这么大差异?除了根据学生学情降低了学习目标让学生更容易接受,清晰的设计思路也让课堂不再僵硬,甚至能收获学生灵动的反馈。更重要的是,读写结合贴近了学生实际。

首先,重视学生真朗读。余映潮老师说过:“没有朗读的课只是‘课’,它不是美的语文课。而且,只是单一地让学生‘读’而没有朗读指导的课,也欠缺训练的力度与美感。”第一节课中只有“读”,没有“朗读”,学生朗读需要眼到口到心到情到,但在这里多数学生只有眼到口到。对于这篇情感真挚动人的散文,没有用心用情的朗读,很难顺利进入文本。但是随着学生年龄的增长,课堂上琅琅读书声越来越稀少,学生不愿意读,老师推不动也就任其自由,最终导致语文课堂上朗读往往成为一个徒有形式的过场。学生不愿意读,多数是没有体会到朗读的乐趣,体会乐趣则是建立在正确的朗读方法上,教师的作用则是“授之以渔”,一旦他们找到方法,自然就能顺利读起来了。第二节课变换朗读形式,再加以具体指导,更有男女生朗读比较,成功调动起了学生的朗读兴趣。归根到底,读写结合中的朗读必不可少,只有教师重视朗读,真正懂得朗读的目的,学生才能真正“读”起来。

其次,所有的写都是学生真需要。对于读写结合这种教学方式,常有教师会有笔者的困惑,就是看别的教师在课堂上运用自如,课堂灵动洒脱,学到自己的课堂上后,就感觉像穿着厚棉袄做操,笨重无比,每一步都像老王的步伐那样滞笨。究其原因,还是没有考虑到学生的学情,一味的生搬硬套,对学生来说就是不合体的衣服,颜色再美也不接受。第一节课上设计的写老王心理这个环节,预设学生有很多话可说,结果真正到课堂上才发现,按照学生的认知水平,他们还在困惑于理解老王人物形象和课文内容上,他们还没明白老王这个样子来送东西是在病重的情况下强撑着来的,自然就无法体会老王走的时候的心情。因此,不是学生不愿意写,而是他们不会写。读写共生,需要教师找到学生感兴趣的话题,让他们有话可说有话可写,如此,读写活动才不是浮于表面的花架子。第二节课上因为一个学生的概括,引起教师的兴趣和学生的思考,有思路示范,给了学生抓手,然后根据课文内容来写就容易多了,于是顺利在此基础上进行了一次读写结合活动。由教师准备话题写到根据学生需要写,看似一个小小的变化,却能改变教师强势主导学生不买账这种尴尬局面,实现真正的读写共生。

             

                         (本文获2016年度南京市优秀教育教学论文二等奖)

 

 

 

 

 

 

老师,还可以这样做

          

 

【背景】

学习n边形的内角和,书上的方法是连接n边形的对角线,将多边形分为(n-2)个三角形,由三角形的内角和来计算n边形的内角和。我所在的学校学生的生源质量不太好,学生不太愿意动脑筋去思考问题,所以,平时上课与学生的互动也相对较少,大多是把已有的结论告诉学生,让学生通过做题去理解。通过本次学习n边形的内角和公式,发现学生其实也具有无限的潜力,只要给他们发挥的空间,就能出现意想不到的效果。现将本节课的教学过程呈现如下:

 

【实录】

师:“同学们好,三角形内角和是180°,四边形、五边形、六边形,甚至边数更多的多边形它的内角和是多少度呢?”

有学生跃跃欲试,开始猜想:“四边形是360°,小学我们就学过。”听到这句话,我立马开始提问这位同学:“小学是怎么学习四边形内角和是360°的呢?”有同学开始插话:“老师告诉我们的,正方形、长方形的内角和都是360°。”

师:“那你有没有想过为什么是360°呢?如果让你求五边形内角和怎么算呢?”

学生开始沉默了,我突然提出这个问题学生有点懵了,因为小学老师只告诉他们结果,并没有告诉他们为什么,这也是我之前所想到的。

“小学老师没有告诉我们,那我们自己来探讨一下。特殊的正方形和长方形我们就不看了,我们看一下平行四边形,同座位互相合作一下,利用身边的30°,60°的直角三角尺,你能拼出一个平行四边形吗?

听完我的话,学生们开始动手,立马就完成了,摆在桌子上等着我的检查。“好,我看大家都拼对了,那大家想你们桌上的平行四边形是怎么得来的?它的内角和又是多少度呢?”有反应比较快的学生开始说话:老师,平行四边形可以由两个三角形拼成,一个三角形内角和是180°,所以平行四边形内角和是360°。

“很好,我们刚刚通过拼图的方法得到了平行四边形的内角和,那么解决了四边形的内角和,如果是五边形,怎么办呢?”

“老师,也可以利用三角形的内角和来计算!”

“哦?怎么利用呢?”有个反应这么快的学生我心里还是蛮高兴的,看来他已经理解了我们之前拼平行四边形的意图所在

“我们可以连接五边形的对角线。将五边形分为三个三角形,这样五边形的内角和就是540°。”果然,和我预想的一样,学生的做法就是这样。

“很好,还有其他什么的做法吗?”其实,将五边形分为几个三角形的方法有很多,除了书上的方法,我很期待学生能够有新的做法。

“老师,我觉得还可以这样做。”班上一个平时不怎么发言的同学突然说出这么一句话来,我很诧异,从来没想到他居然还能主动举手发言。

“哦?你还有新的做法?”我有点开始期待他会有怎样新奇的做法。

“我觉得不一定要连接对角线,也可以在三角形的边上找出一点,然后连接顶点,也可以将五边形分为几个三角形。”

“大家不一定能听明白,要不你上黑板来演示一下。”对于他的想法,我很欣喜,希望通过他的想法来激发学生的思维,创造更多的惊喜

“大家认为可以像他这样画吗?”“可以。”大家异口同声地回答。

“真的很好,老师很诧异你居然还有这样的想法,下次有新的想法应该大胆地举手回答。下面还有其他同学有新的方法吗?也大胆地试试看,回答错了也没关系,我们一起来探讨。”经过刚刚学生的回答,我既开心,又很惭愧,开心的是学生们巨居然能给我创造这样的惊喜,让我发现他们的潜力所在,同时又反思自己在平时的教学过程中没有给他们更多的时间和空间去展示自己,也许学生的想法我们是不一定知道的,或许他们能给你创造一个惊喜。

果然,开始有学生举手了,“老师,还可以这样做,还可以在五边形的内部选一个点,连接五边形的各个顶点,同样也可将五边形分为几个三角形。”

“同样,你也把你的图形画在黑板上。”我很开心,学生的想法越来越多了,给我制造的惊喜也越来越多了。

班上好多同学也被感染,开始埋头画图,似乎在互相竞争。“老师,还可以这么做。”又听到了这句熟悉的话。

“你上黑板把他画出来,并给大家解释一下。”

“还可以在五边形的外部选一个点,然后把这个点和五边形的五个顶点连接,也可以得到几个三角形。”学生的兴趣越来越浓厚了,大多数学生都想到了可以在五边形的外部取一个点,班级里面的讨论的气氛越来越激烈。

                  

                     

在得出这四种方法之后,我又开始说话了:“我们回过头来看看黑板上的这四种画法,大家觉得他们有什么共同点吗?有想法的同学可以举手回答。”

好多同学跃跃欲试,我选择了平时数学成绩不太好的一个女生,想看看这节课她的听课效果怎样,“老师,我觉得这几种方法都是将五边形分为几个三角形。”

很好,她找出了这几种方法的共同点,我相信大多数学生应该都看出来了,这几种方法的共性都是利用了三角形,可以从顶点出发、边上一点出发、不在边上的点出发,即这个点既可以在形内、形上还可以在形外,进而将五边形分为相应个数的三角形,那么如果变成六边形、七边形甚至更多边数的的多边形怎么办呢?既然利用了三角形的内角和,这些多边形的内角和又怎么算呢?能否有一般的规律呢?下面的时间自己去探索思考,小组之间可以相互讨论一下,15分钟后我们来汇报各个小组的成果。

在接下来的时间里,与以往相比学生能够更加地参与到课堂的讨论中,课堂里出现频率最高的就是“老师,还可以这么做”这句话。

 

【反思】

下课之后,我一直在想这节课学生的表现,说实话,学生的表现让我很吃惊和欣喜,而且学生上课的态度与以往相比,也很积极。我不禁在想,学生的潜力可能是我们老师无法想象的,平时上课的时候是不是没有给学生充分的时间和空间去思考呢?身在生源较差的学校,由于学生的能力有限,我平时也就没指望学生会有什么新的创新,上课的模式一般都是引入后学习新课,然后进行例题训练,很少给学生补充探索类的题目,现在看来是我错了。学生的能力有限,作为老师的我们更需要给他们机会去挖掘自己的潜力,这正是我们老师要做的。新课程标准提倡学生的主体地位,那么该如何体现呢?作为教师的我们,除了把知识传授给学生外,还可以怎么做呢?

1. 激发学生的学习兴趣

我们知道,兴趣是最好的老师。只有激发学生学习的兴趣,他们才会主动地去学习,在课堂中积极地去思考,从而更好地参与到课堂的讨论中,切实发挥学生的主体作用。

我想,授课艺术是尤为重要的,不能死板,学生更希望授课老师是幽默诙谐的,更愿意在轻松愉悦的环境中学习。其次,数学课是枯燥乏味的,作为教师的我们在上课时要把数学知识与实际生活联系起来,让学生感受到数学与日常生活的联系,感受学习数学的乐趣。培养学生学数学的方法很多,关键是变学生被动学为主动学,进而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。

2. 让学生尝到成功的喜悦

数学学科属于理科,对于学生的能力要求较高,尤其几何类问题对学生的空间想象能力和逻辑思维能力要求较高,学生学习起来相对较难,这对于发挥学生的主体作用难度较大。对于学困生来说,教师不应当放弃,而应当设置一些浅显易懂的问题让他们思考,即使回答的不够全面或只是沾边儿,我们也应对此大加赞赏,抓住闪光点表扬他们,让他们尝到成功的喜悦,克服畏难情绪的信心,也许就能激发他们学习的潜能,他们其实也是想学习的,也是希望能够展现自己的。对于大部分中等及中等偏上的学生,教师要鼓励他们勤于思考,大胆探索,在攻克难题和摸索规律中享受成功的快乐,从而适应新课改的要求,改变以往机械地、呆板地接受新知识的途径,进而发挥学生学习的主观能动性。在本节课中,第一个提出新观点的学生恰好就是一个中等学生,其实班级中大多是这样的学生,对于这样的学生我们要多加鼓励,他们也能给我们创造意想不到的惊喜。

3. 让学生主体参与课堂实践

数学是枯燥无味的,他不像物理和化学那样的理科一样,可以通过实验来让学生参与到课堂中来,但是在数学课堂中,我们也可以设计相应的数学实验来让学生参与到课堂实践中来。强化学生课堂主体作用,就是调动学生学习的积极性,在课堂中解放思想,主动实践,积极探索,总结规律。在课堂中,教师应鼓励学生多讨论,多合作,形成合作与竞争意识,可以将学生四人或六人分成一组,让他们在一起自由讨论,发表不同的看法与见解。他们在合作探究讨论过程中学会了参与,学会了倾听他人,更学到了他人的长处,发现了自己认识上的不足。在自主探究,合作学习过程中培养他们的团队精神,让他们体验合作的快乐。本节课中,学生的学习的热情不断被激发,让学生自己动手上黑板画出自己的图形,实际上就是一种数学实验,学生动手操作,并在全班展示出来,相互之间就形成了一种良性的竞争意识,学生自然而然地能够参与到课堂实践中来。

总之,我们必须摆正教师与学生的关系,既要充分调动学生在课堂中学习的积极性,主动求索,大胆设疑,敢于钻研,要放开手脚,勇于改革,做学生学数学的引导者,领路人。在教学中,凡是学生自己能看懂的,教师不教;在教学中,凡是学生自己能学会的,教师不教;在教学中,凡是学生自己能探索的结论,教师不教;在教学中,凡是学生自己能做的,教师不教;在教学中,凡是学生自己能说的,教师不说。只有真正树立以学生为主体的教育观念,充分发挥学生学习的主观能动作用,我们所提倡的素质教育才能真正落到实处。 

         

               (本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事评比二等奖)

 

 

 

 

思则辨 辨则通

      ——以两节同课异构课的教学设计谈批判性阅读中的思维训练

 

                             

    引言

批判性阅读要求学生能够利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法,对文本蕴涵的信息进行认知、理解与加工,然后进行对文本的解读、分析、评价,从而达到对文本的深层次理解。它和传统教育中的“接受式”思维相反,强调学生要在阅读过程中不断与作者对话、交流、沟通,来积极构建知识,形成自己的观点和看法。

2003 年由中华人民共和国教育部颁发的《普通高中英语课程标准(实验)》从语言技能方面提出学生以下几个方面的能力在高中英语教学中要进行着重培养,包括“在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”,并强调在高中阶段所进行的听、说、读、写的训练要以学生对这几个方面的发展需求为出发点,就是要求教师在进行听、说、读、写四项语言技能的教学过程中,也要注重培养学生以上几个方面的能力,其中包括批判性思维能力。

可以看出,新课标和国家倡导的素质教育都对培养学生批判性思维提出了高要求。因此,在具体教学过程中,教师应当及时学习新课标传达的新理念,在英语教学各个方面中重视培养学生的批判性思维能力。本文通过对比与分析两位授课教师的阅读教学设计,探讨如何在批判性阅读中对学生进行思维训练。

 

    教学内容分析

本节课的阅读材料来自于高三牛津英语模块11第三单元reading--- Sir Clive Sinclair,作者以时间为顺序,通过介绍Sinclair和他的发明创造,表现出Sinclair为人类社会做出的贡献,最后探讨了成功者应具备的优秀品质,升华本单元的主题the secret of success

 

    教学过程

1. 话题导入

教师A通过提问在学生心中20世纪最伟大的发明是什么,来引出计算机及袖珍计算机的发明者Clive Sinclair,在与学生的交流互动中导入新课。

The 20th century saw the fastest developments of science and technology ever. During this period many new things were invented which made people’s lives better.

What do you think is the most important invention in the 20th century? Why do you think it is the most important invention?

Which 20th-century invention has made the biggest changes to our lives? Do you know who invented it?

教师B先通过PPT向学生呈现一首关于成功的诗歌《What is success?》,要求全班同学齐读,然后提问学生:What is the meaning of success to the beginners/ parents/ teenagers/ scientists/ business men/ athletes? 学生分组讨论,接着教师B通过问题:Do you know the meaning of success to Clive Sinclair? 引导学生自然过渡到新课的学习。

   【设计意图与评析】

批判性思维是一种分析、评估、推论、自我校准的过程。它是在已有掌握知识的基础上,对新的知识和事物进行分析、反思评估,不盲信,通过推论,探究问题的真正本源,发现问题的真谛,从而最后再做出自己的正确选择。在新课导入时,两位教师都有意识地进行了思维训练,导入的效果也不同。

教师A的问题设计出点很好,通过提问20世纪最伟大的发明联系到发明家Clive Sinclair,但由于学生缺乏阅读输入的铺垫,对教师的课堂提问可能会出现“失语现象”。

教师B组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等开展“头脑风暴”活动,激活学生已有的背景知识,把学生的注意力引向课文话题,为理解课文内容作好铺垫。同时,在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差,学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识,以丰富头脑中的内容图式。

2. 快速阅读

教师A要求学生快速浏览全文,将文章划分为4个部分,并且归纳每个部分的段落大意。

 

 

 

Sir Clive Sinclair’s

life and inventions

教师B要求学生按照时间发展顺序排列下列事件:

A.produced the world’s first pocket calculator

B.introduced the ZX80 computer

C.invented the bicycle which can be folded up

D.worked as an assistant

E.produced the world’s first digital watch

F.launched his C5 car

G.introduced the ZX Spectrum computer

H.worked in Mensa Club

I.produced the world’s first pocket TV

J.set up his own company

   【设计意图与评析】

快速阅读是旨在培养学生有针对,有目的地快速找出文本特定或关键信息的阅读策略。在该环节中,两位教师都引导学生采用快速阅读的方法对文本展开了浅层阅读。

教师A要求学生分段并概括大意,注重以语篇为单位进行整体理解,有利于学生把握文章结构和框架。

教师B 的此组题目是以课文C2练习为基础变化而来的,无论是对获取局部细节信息还是对把握整体文本都恰当有效。

3.信息梳理

教师A采用表格,问题讨论和判断对错引领学生进行分层阅读:

Part 1: 

Read Para 1and answer some questions.

1.What did Sinclair’s grandfather and father do?

2.Why didn’t Sinclair go to university?

Part 2:

Read Paras 2 to 4 and fill in what happened each year.

1957

 

1961

 

1972

 

1976

 

1977

 

1980

 

1982

 

Part 3:

Read Paras 5 and 6. True or false.

1.Mensa is a society for bright people, which creates a platform for them to share their thoughts and ideas.

2.Sinclair was made chairman of British Mensa when he joined it.

3.The growth of Mensa demonstrated Sinclair’s leadership skills and strength of personality.

教师B引领学生进行分层阅读,层层剖析,逐步深入:

Paragraph 1

Q1.Early on, which can show the differences between Sinclair and other common children?

Q2.In the sentence “Therefore, at the age of 17, he decided that university would teach him nothing new.”(L9), what is the word “decide” used to reflect?

Q3. Use some adjectives to describe Sinclair according to Paragraph 1.

Q4. What purpose does Paragraph 1 serve as in the passage?

A. to put forward the topic and attract readers’ attention

B. to provide background information of the topic

C. to use an example to support the topic

D. to offer a comment on the topic

Paragraph 2

Q5.In your opinion, why did Sinclair’s partner pull out of the project at last?

Q6. How did Sinclair feel when his partner did so?

Q7. An assistant editor founded his own company (give up?) got a job as a technical editor/ built the company       success

What qualities do we conclude from Clive Sinclair’s above experiences?

Q8.If the word “simply”(L17) is replaced with the words”finally/ gradually/ suddenly”, what’s your opinion?

Q9.What’s the function of the sentence “Clive Sinclair was very good at making little things”(L18)?

Paragraph 4

Q10.The reasons why Clive Sinclair’s invention was unpopular are all the following except that_____.

A. It was unsuitable for the climate in UK.

B. It seemed dangerous to drive the vehicle

C. It was actually a toy for the children

D. It used batteries instead of petrol

Q11. How is the information in paragraphs 2 to 4 organized?

A. present to past

B. cause and effect

C. similarities and differences

D. more important to less important

Paragraph 6

Q12.What can you infer from Clive Sinclair’s inventions ---C5 car and bicycle?

【设计意图与评析】

 

教师A的提问

细节理解题

推理判断题

主旨大意题

篇章结构题

Q1Q2Q3

 

 

 

 

事实性问题

理解性问题

探究性问题

Q1Q2Q3

 

 

 

教师B的提问

细节理解题

推理判断题

主旨大意题

篇章结构题

Q1Q10

Q2Q3Q5Q6Q7Q8Q12

Q4

Q9Q11

 

事实性问题

理解性问题

探究性问题

Q1Q10

Q2,Q5,Q6

Q3Q4Q7Q8Q9Q11Q12

 

事实性问题是指那些能够在课文当中原原本本找到答案的问题,也称为细节信息题。理解性问题和探究性问题是指那些无法在原文中找到答案,而是必须经过理解、深入思考和探讨才能得出答案的问题。相反,理解性问题和探究性问题则能够最大程度激发学生思考。深层次阅读处于理解阶段,是发展学生批判性思维的前提,教师在设计阅读任务时巧妙地利用此类阅读题可以帮助学生理解课文内容的深层含义,而非仅仅停留在表面。

教师A的所有问题都是事实性问题和记忆性问题。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息,而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程,提问就很容易变成“指定任务”,学生的注意力就会集中在“答案在课文的哪个位置?”、“我是否找到了那个位置?”上。提问一旦变成任务,阅读就变成被动活动。过多记忆性问题和事实性问题非但不能够训练学生的语言运用能力,还会限制学生的思维,课堂效率很低。

教师B有意识地培养学生根据字面的信息进行有理据的分析、辨别、推理和判断的能力,通过适量的理解性问题和探究性问题,使学生能基于文本信息进行分析、推理、判断,并最终形成自己的看法和观点,且能根据文本信息进行有理有据的辩论和评价,十分有利于锻炼学生的批判性思维能力。

另外,教师A对深层思维能力训练认识不足,提出的所有问题都是细节理解题,不仅形式单一,而且不具有开放性,学生无法在理解文本的基础上围绕文本并结合自己的经验发表意见,进行言语建构和输出表达。

阅读是通过读者原有知识、篇章信息及文本语境的动态互动,建构意义的过程。教师B采用的批判性思维训练形式最为多样,主题明确,问题的设计梯度层次分明,通过细节理解题,推理判断题,主旨大意题和篇章结构题,由浅入深、由局部到综合,环环入扣,有利于帮助学生理解作者的写作意图,内化文本思想,培养学生分析、总结、评价的深层思维能力。

其中Q2是让学生透过句子表层意思分析作者所表达的深层含义,根据decide一词推断出 Sir Clive Sinclair当时犹豫,纠结,深思,下定决心的心理历程,为下一题总结其性格特点做好铺垫;Q4Q9,和Q11有利于学生整体把握文章结构,清晰理解文章脉络,加深理解文本,使学生的批判性思维得到质的提升和飞跃;Q5Q6Q7体现出教师B注意了问题设计的连贯性和前后问题的内在联系。第一个问题时第二个问题的前提,第二个问题时第三个问题的阶梯,层层铺垫,实现了思维训练由低级向高级,由浅层向深层,由单一到多元,由事实性细节查找到深层思维评判逐步深入的过程;Q8要求学生选择合适的词来替换课文中的原词并给出理由,教师B是从拓宽文本信息转换的角度,增加文本信息转换的维度,提高思维含量,在这个过程中,学生根据自己对文章的分析和理解给出了合适的词汇,教师进一步追问,让学生给出相应的理由。教师B通过巧妙的设计,能帮助学生仔细阅读文本,并根据上下文进行分析推理,做出有理据的判断,有助于培养学生的批判性思维能力;Q12是道利于学生思维能力提升的开放性问题,学生有话可说,可以激发学生进行发散性思维,鼓励学生开展广泛的联想,打开学生丰富的想象力。

4.深层理解

教师A 要求学生完成课文的任务型阅读:

 

Childhood experience

Sinclair was 1____     ________ and educated himself.

Leaving school for nothing to learn

2_________ as an assistant editor

3_____________ development

He registered his own company, which was soon 4__________ down.

A year later, he restarted his company.

His products were in great 5_____________.

He exhibited ZX80, which was a real hit.

His company developed rapidly.

Frustration

His career underwent a downward slide.

His reputation was 6__________.

7______________ to British Mensa

Making Mensa respected

Personally paying for an annual conference

Making Mensa’s membership figures 8________________

9_____________

A combination of intelligence and determination leads to his 10__________.

 

教师B采用问题链的形式引领学生展开了对文本的深层阅读:

Q1. What’s the meaning of “the man in the street” in the subheading?

Q2. A good alternative title for the passage would be ______. Which one is better?

A. The impact of Clive Sinclair’s inventions

B. A successful man--- Clive Sinclair

C. How Clive Sinclair ran his company

D. Clive Sinclair’s life in computing

Q3. How does the author develop the whole passage?

A. By giving examples.

B. By offering suggestions

C. By analyzing cause and effect

D. By making comparisons.

E. By following the order of time.

Q4. The passage is most likely to be found in a radio programme about _____.

A. technology reports

B. historical events

C. people stories

D. entertainment news

  【设计意图与评析】

深层阅读环节的设计采用问题链形式较为合适。在本环节中,恰当有效的问题链能够使学生对文本的理解逐步加深,使学生的批判性思维得到质的提升和飞跃。

教师A 设计的任务型阅读属于浅层次的信息识别,答案都是来自于课文,学生只需要照搬原文根本不需要变形。学生语言输出量小,语言运用训练的强度低,根本谈不上生成新的语言,思维训练缺乏深度。

教师B的四个问题需要学生结合文本内容、逻辑和情感进行综合性的评价和总结。尤其是Q2要求学生给文章换标题并说明理由,充满了思辨色彩,画龙点睛。由于思维定势的影响,学生往往认为课本上或教师所讲的内容都是对的,不敢质疑课本权威或教师权威。教师B引导学生对作者观点进行自由思考,批判性思维不是盲目接受文本信息,而是审视、质疑和观望。以文本为载体而突破文本的权威性,培养了学生敢于反驳作者的阅读精神,培养了学生读文本却不偏信文本的批判性思维方式。

5. 读后输出

教师A进行小组讨论:What factors can contribute to success?

教师B 让学生先开放式畅谈以下话题:What is success to you? How can you achieve success? If you fail, what should you do? 落实思维训练,最后以诗歌欣赏和朗诵结束教学,与导入部分前后呼应。

  【设计意图与评析】

读后输出是检验学生阅读效果和语言运用能力的重要环节,对于提高学生的独立思考和评、批判性思维能力起着重要作用。

教师A 和教师B 的问题设计原则都是源于课本,不拘泥于课本,高于课文,开放性的问题使学生有话可说,但遗憾的是,教师A和教师B在本环节中没有进行读写结合教学,忽视了学生写作能力的培养和对文本构建思路的培养,使得落实批判性思维训练的目标受到影响。

 

    教学反思

1. 利用教材内容,激发学生思维

培养学生的批判性思维能力,就是要培养学生深层次理解文本的能力,所以在教材使用中,教师要努力挖掘教材内涵,在教学活动的设计上要充分体现思维性与开放性。教师要以教材为基础,在培养学生双基的基础上培养学生的探究意识,所以对教材内容的设计就不能仅限于对文本信息的查询和理解,还要有更深层次的、开放性的、拓展性问题的提出以增加学生与文本之间的接触机会,促使学生对文本信息的深加工。问题的设计既要符合学生的实际认知水平,并落在学生的最近发展区内,又要力求具有一定的挑战性和思维含量,因此问题设计选择的角度,梯度,难度,深度,广度,教师要做到心中有数。而且这些问题的设定要有连贯性,由浅入深、由局部到综合,且主题明确,主线突出。

2. 培养问题意识,贯彻思维培养

在高中英语阅读教学中,很多英语教师都喜欢采用传统的教师提问、学生回答的一问一答形式,忽视了培养学生的问题意识,造成学生不会积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题。长此以往,学生在阅读中没有具体的阅读目标,只求理解文章的表层意思,不愿意进一步分析和探究,很难调动学生阅读学习的积极性,在一定程度上阻遏了对学生批判性思维的培养。所以,英语教师要让学生明白教材也是人编写的,里面也会出现错误,在英语阅读教学中,要鼓励学生大胆向教材和权威提出疑问,使他们体验到一种充实感和成长感。

3. 借助读后任务,完善思维培养

合理有效的读后任务不仅能够巩固课堂所学知识,更能激发学生的批判性思维。在读后环节的拓展中,应设计读写结合的活动,张新玲的研究表明 ,读写结合方式可以提高学生的批判性思维能力,因为在读写过程中,学生的元认知能力和认知策略得以调动,包括计划,监控,选择和组织的能力。只有通过开放性的,有利于评价的读后拓展和读写活动进行训练,才能激发学生的课后思考和迁移能力,帮助学生发展批判性思维。

批判性阅读重在思维能力和综合能力的提升,改变了传统教学中以做题代替阅读、以做题训练阅读的方式,从学生发展的角度出发,让英语阅读真正发挥阅读作用,使得学生与文本进行深入互动,展现英语阅读独特的魅力。

       

                    (本文获2016年度南京市优秀教育教学论文评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

孩子,我能教给你什么?

 

                                        严丽华

 

一节四十五分钟的课,我可以教给学生什么?他们又能学会什么?这是我近来常常思考的问题。问题源于开学时的一堂课。

一开学,就遇到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。在仔细斟酌后,我把第二自然段作为一堂课的教学重点,和学生探讨了本段景物描写的顺序,多感官描写景物的手法,感知作者的童真童趣。随即课后布置给了一项作业,用“不必说……也不必说……单是……”句式仿写一段话。

    然而批改作业时,我呆住了。

“不必说这只笔贵,也不必说那只笔便宜,单是一本本子的价格就不一样。”

“不必说图书馆有多大,也不必说里面有多少书,单是一个小角都有一大堆书。”

“不必说春天的桃花、杏花、梨花有多么美,也不必说梅花和菊花的高贵品质,单是九月的桂花就美极了。”

“不必说碧蓝的天空,碧绿的青草,美丽的花朵,清澈的河水,也不必说人来人往的街道,单是这清新的空气,就看出这里的环境优美。”

……

天哪,竟然有这么多人连这三句话的意思及关系都没弄明白!怎么回事啊?我不得不回过头来反思我的课堂教学。

课前我认真研读了文本,把教材的单元导读、课文前的阅读提示、课文后的研讨与练习也认真揣摩一番,最后确定了教学内容。黄本荣老师不是说“我们的语文教师把教材的单元导读、课文前的阅读提示、课文后的研讨与练习认真揣摩一番后,就基本确定了一篇课文应该教什么。”了吗?这么说来,我确定的教学内容也没什么问题啊。

真的没问题吗?我有根据学情来确定教学内容吗?从学生暴露出的问题看,显然没有。

想起王荣生老师说过,要依据文本体式来确定教学内容,要根据具体学情来选择教学内容。他还说,我们语文老师经常把学情挂在嘴边,也知道备课要“三备”——备教材、备学生、备教法。可在实际的教学设计,在具体的课堂教学中,又对学情了解得很不够,把握得很不充分,造成了语文课堂教学的很多问题,造成了语文课堂教学的无效性。我的这节课不正是如此?回想课堂上,当我和学生分析景物描写的顺序时,就已感觉到学生的吃力,可我竟然在心里仅仅认为是个别学生理解力差。可笑!可叹!

既然问题出现了,那接下来我就要解决它。今后,我要把关注学情、了解学情,变成在教学设计中的实际行为,变成组织课堂教学中的实际行为。就意味着,我在确立教学内容时,不仅要研读文本及其“助学系统”( 单元导读、课文前的阅读提示、课文后的研讨与练习),更要从“学生不喜欢的地方,学生读不懂的地方,学生读不好的地方”深思挖掘。

其实,很多优秀语文教师他们早已深谙此道。叶圣陶先生说过一段经典的话:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识。”也就是说,阅读教学的内容,语文教师在备课中应该关注的地方,就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”。 钱梦龙老师也曾经说过:我备课的时候,自己觉得理解起来有点难度的地方,就想,学生可能也会较难理解;自己看了好几遍才看出来好处的地方,就想,学生也很难看出它的好处来,我就在这些地方导一导。换句话说,“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问,钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢?钱老师回答说:“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教,而是我的教怎样去配合学生的学,因此,仔细体察学生认识活动的思路和规律,是我备课的一个重要内容。”钱老师不但这样说,更是这样做的。

在施教《死海不死》这篇课文时,钱老师的核心教学环节有三个:在复习了地理知识之后,具体到说明文的学习,钱老师和学生一起商量,“关于说明文有什么是可以不教的”,这是第一个环节。第二个环节,换一个角度,看“有哪些知识是需要教的”,具体到“知识小品”,依势聚焦到这堂课的核心内容,“知识小品的趣味性”。第三个环节,在讨论、学习知识小品的趣味性之后,钱老师提出了一个高难度的问题,《死海不死》最后一段说死海数百年之后可能干涸,作者推断的依据是什么?上面三个环节,理路非常清楚:学生已经知道的,是可以不教的,学生认为需要的,是这堂课里重点要教的;学生不一定能发现的,但教师认为对理解这篇课文,对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的,应该提出来教。这堂课钱老师就是依据学生的学情选择合宜的教学内容,确定这堂课学习的重点,组织教学环节。

由此想到,根据我的学生的学情,《从百草园到三味书屋》的教学内容可以设为:理解第二自然段中“不必说……也不必说……单是……”这段内容的意思,并能准确运用该句式仿写;理解多感官描写景物的手法,从中感知作者的童真童趣。在第一板块的教学时,我会采用易于学生接受的改变句序的方法引导学生理解意思和辨别句子间的关系。也可以用这种方法引导学生发现景物描写的顺序。当我们了解了学情,真的从学生认识活动的思路和规律出发时,不但能确定适合学生的教学内容,而且也会找到适合学生的教法。这样的课堂想低效都不能。

一节四十五分钟的语文课,我能教给学生什么?我应从学生的认知规律和程度出发,教给他们可以接受并能掌握的语文知识,提升他们终身受用的阅读与表达能力。这是目前我思考的结果,也是今后努力的方向!

              

                    (本文获2016年度南京市优秀教育教学论文评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小小硬币玩转化学课堂

 

                             张荷晶

 

摘要分子、原子是微观世界的粒子,看不见,摸不着。正因为如此,学生在学习过程中普遍认为知识点过难,不易理解,从而产生畏惧感。在教学过程中,教师采用“硬币”克服了这一学习难题。

 

【问题的产生】

化学是初三年级开设的起始学科。从《绪言》开始,丰富多彩的化学实验牢牢吸引着学生的眼球,带给他们充分新鲜感,唤起他们对学习化学的兴趣,使学生能积极主动地学习。然而开始学习第三单元分子、原子时,当学生的新鲜感过去,枯燥的微观世界的学习立即让学生学习兴趣大减。教师教的辛苦,学生学的乏味,知识的传授和理解都受到了阻碍。分子、原子是微观世界的粒子,看不见、摸不着。正因为如此,学生在学习过程中普遍认为知识点过难,不易理解,从而产生畏惧感。越怕越不想学,越不想学越害怕,恶性循环。那么,我们应该怎样解决这个问题呢?小小的硬币帮了我很大的忙。

 

 【教学的过程】

针对学生出现的问题,我用硬币模拟原子来帮助学生认识微观世界。

首先我将全班学生分成四人一小组,目的是希望他们通过合作学习的方式互相帮助,共同进步。我要求每位同学分别带上四个“一元”、“五角”和“一角”硬币共12个。

当学生分好组,将身上带的硬币哗啦啦拿出来放在桌上时,每组同学都很兴奋,眉飞色舞。他们互相低声询问“为什么要带硬币”。我相信我的第一个目标已经达到,学生们是带着好奇开始这节课的。

<活动一> 

我向学生解释不同的硬币模拟不同的原子。例如:“一角”硬币是H原子,“五角”硬币是C原子,“一元”硬币是O原子,请大家将这些原子组合成一些不同的分子。说到这里,我停顿了一下。我注意观察到,有些学生已经按捺不住满脸的兴奋,跃跃欲试。于是我布置了四道题目:1、模拟H2分子;2、模拟O2分子;3、模拟H2O分子;4、模拟CO2分子。一声开始后,学生们迅速动起来,在桌子上用带来的硬币按要求摆放着。学生们热情高涨,不再是以前课上的死气沉沉的样子。他们摆好后,互相评价,互相指出错误。我将摆放得最好的一组分子模型用实物投影的方式展现给全班同学学习。令我惊讶的是,学生们不仅按要求摆放了四种分子,还额外用其他工具模拟了N2NH3CO等分子结构。他们还积极主动地要求下课后用其他途径寻找一些其他分子的摆放方式。第一轮的活动很成功,让我对接下来的两轮活动充满信心。

<活动二>

我向学生提出另两个问题:1、思考物理变化和化学变化中分子的变化情况;2、用手中的硬币模拟水的电解和水的蒸发这两种变化的区别。学生们很快意识到两种变化的区别:水的蒸发是物理变化,仅仅是水分子间隔的变化。每组两个学生用硬币摆出了四个水分子,模拟蒸发时,拉开水分子的间距,而四个水分子没有变化。另两个学生用硬币摆出了两个水分子,电解时,他们把组成分子的硬币分开成原子,接着让这些分开的硬币重新组合成新的分子H2O2分子,从而学生得出结论:化学变化中分子可分,原子不可分。我在第二轮活动中发现,平时很少参与学习的学生今天反而特别活跃,而那些平时就比较爱学习的学生更是主动要求再模拟一些其他的化学变化过程。

基于以上两轮成功的活动,我继续开始了第三轮活动。

<活动三>

我请学生用硬币模拟分子结构,自由发挥摆出各种混合物、单质、化合物。学生们全情投入,还邀请我做裁判看哪组同学摆放的最快最好。在活动中我通过观察发现,学生的注意力自始至终都很集中,不仅完成自己这组的活动,还主动地与别的小组的同学交流经验、分享收获。有的同学甚至不满足硬币的摆放,拿起了自己身边的工具例如胶带、瓶盖等摆放起来。

活动结束后,我让学生进行当堂测试。测试结果令人满意,学生也很兴奋。他们充满自信,认为自己攻克了一个学习上的难题,自己在化学学习中有所进步。

 

 【引发的思考】

“硬币小材大用“的成功给了我很大的启发。以前一直以为分子、原子的学习就是枯燥乏味的,学生也应该逐渐适应这种学习。结果我发现知识可以乏味,但传授知识的方法可以是生动有趣、具有想象力和创造力的。学生不是被动地接受知识,而是通过自己的努力主动地学习知识。这就是新课程的“以学生为本”的观点。教师在课堂上推动师生互动,培养学生的主人翁精神和团队协作精神,从中激发学生学习化学的兴趣。

同时我也深深感悟到,学生学习化学的兴趣是他们学好化学的源动力。“兴趣是学习的老师”,新课程观念的重点在于激发学生的学习兴趣,调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性,从而提高思维能力,在实践中培养发现问题的能力和精神。因此,提升学习兴趣,不是口头上的一句话,而要切实地运用到教学中去。教师应采用多种新式和方法让学生不在畏惧学习,真正让学生爱上学习,从而达到乐学的境界。学生在课堂学习之余,还能有更多创造性、发散性的思维,这也有益于他们其它科目的学习。

当然,这种教学模式也给教师提出了更高的要求。丰富的课堂设计,活跃的课堂气氛都是调节学生情绪,激发学生学习化学热情的方法。一个简单的比喻,一个生动的故事,一则身边的新闻都是一种激发学生兴趣的尝试。像“硬币”这样的“小材”在我们生活中有很多,但是如何将这样的“小材“在化学教学中发挥“大用”是教师应该积极寻找和研究的。教师要及时发现引发学生兴趣的事情和做法,让学生自觉地走向知识,增加学习的自信心,让学生从不愿意学到满怀信心地主动学习,促使学生智能与情感的和谐提高。

 

【参考文献】

     张建波. 《激发物理兴趣,提升物理学习能力》. 江苏教师. 2012

       

                   (本文获2016年度南京市优秀教育教学论文评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

巧设活动任务,让阅读教学更具活力

 

      

【案例背景】

目前高中英语阅读教学主要分为三个环节:读前、读中和读后。读前指的是导入,读中又分fast reading, detailed reading,读后一般就是写作。有了这种固化的模式,老师们觉得按此套路设计阅读,肯定没有什么大问题,虽不能称之为一堂好课,但肯定不会出大纰漏。所以老师们就渐渐对阅读教学缺乏思考,缺乏创新,同时也忽略了对学生思维能力的培养,久而久之,就会感觉阅读教学是在做一些无用功,一来是因为考不到一模一样的文本,二来天天抓同学们的词汇学习,耗时很多却收效甚微。鉴于此,笔者一直在思考该如何进行我们的阅读教学才能走出这种困境。接下来,笔者将结合《牛津高中英语》模块七第四单元Reading“The first underground in the world”的教学设计谈谈自己的想法。

 

【课堂呈现】

首先,笔者将教学目标定位为:(1)走“近”文本,读懂这篇文本并学习如何读这类体裁的文本。(2)走“进”文本,学着用文中的一些词或结构去描述相关的话题。(3)文本解读中渗透对学生思维能力的培养。(4)走“出”文本,用今天所学的知识去解决实际生活中的问题。围绕着这四项教学目标,笔者的教学设计如下:

1. 导入环节,用游戏的形式,让同学们匹配城市名、地铁卡和地铁卡名,丰富同学们的相关知识,唤起同学们的学习兴趣,做到在乐中学,为后续学习营造良好的氛围。

2. 文本的解读,首先笔者用三个问题来启发,(1)When was the first railway tunnel opened? (2)When was the first electric underground railway opened? (3) Who made contributions to the development of the underground? 学生回答出这三个问题并不困难,根据题中的关键词“the first railway tunnel,the first electric underground以及Who”能很快找到答案,但这三个问题渗透了对学生思维能力的培养,这三个问题可以归为两条线,一是事件,在哪一年发生了什么事情;二是人物,哪些人推动了伦敦地铁的发展。这两条线帮助学生很快弄清文章的框架结构,也让他们清楚今后读此类文章或是写此类文章可以按照这两条线去思考。

其次笔者进行文本的深入解读,解读一:笔者并没有像大多数老师那样,罗列一张时间表或画一根时间轴,让同学们回答某一时刻发生了什么事。笔者认为这项梳理完全可以放在课前或课后,由学生自己完成,因为这种查找信息的任务,能力要求低,所以放在课外就行了。课堂上笔者和同学们重点探讨的是: (1)为什么伦敦要发展地铁?(2) 城市发展地铁在你看来意味着什么?第一个问题紧扣文本,但同学们回答时往往只能找到最显性的一点,即第一段最后一句。还有一些点同学们答不上来,因为其它几点需要同学们去品味语言,自己去概括,所以我在课堂上留足时间,让同学们去讨论,去思考。第二个问题的设计也是源于文本,第一段中有提到发展地铁就意味着要破坏一些古建筑,所以笔者就这一点进行了发散,让同学们谈谈发展地铁的利与弊,最后用一张饼图将可能的观点呈现出来。解读二:文本的后半部分主要是介绍了伦敦地铁在二战时的其它用途和两条著名地铁线路名字的由来,笔者在此设计了一项拓展任务,让同学们来说一说我们南京的地铁。例如:你知道一号线的珠江路站又叫什么站吗?它为什么叫“糖果车站”?三号线又叫什么线?它为什么叫“红楼线”?等。通过此项任务,一方面让同学们积累文本中的有用词汇,另一方面也让同学们养成留心生活,思考生活的好习惯。

3. 拓展环节,笔者设计了一项贴近生活的任务,南京地铁长期招募志愿者“地铁小卫士”,你能用今天所学解决以下任务吗?(1)有位外国友人在大行宫站,他看上去很焦急,问询后知道他要赶着去南京南站,不知道该怎么坐车,你能帮助他顺利到达南京南站吗?请和你的同座位分角色扮演,编一段对话。(2)有个国外旅游团来参观南京地铁,想了解南京地铁的概括(如:有哪些线路,有哪几个有名的站点,南京人对修地铁怎么看),你能帮助地铁公司准备一份稿子吗?

 

 

【案例反思】

本节课是一节赛课,获得了二等奖和特色奖。本节课中同学们参与度高,思维活跃。就这节课的成功,笔者对阅读教学有了新的认识。

一、阅读教学,要考虑长远目标

老师们往往对阅读教学的第一课时目标是学生能读懂这篇文本而非逐渐会读这类文本。我们也总在思考:高考阅读肯定是考不到一模一样的,那平时我们花大量的时间在学习的这些文章到底有何用?我想如果我们每次的阅读教学不仅仅是读懂这一篇文章而是在积累怎么阅读这类文章,那我们的阅读教学肯定是有效的。如果我们关注的是学生思维能力的培养,并在逐渐培养这些能力,那我们的阅读教学将会事半功倍。“授之于鱼,不如授之以渔”。能力一旦掌握,那将终身受益。

二、文本解读要真正走进文本

文本解读有三种境界:一是走“近”文本,即弄清词义,了解大意,二是走“进”文本,即词不离句,段不离篇,三是走“出”文本,即情感体验,品味语言,迁移启迪。目前,我们多数达到的是第一层次,但离第二和第三层次还有距离。在平时的阅读教学中,教师要深入解读文本,挖掘文本资源,进行发散,这样才能帮助学生在学习和生活中综合运用所学知识。

三、任务设计不能流于形式,要考虑到综合性

老师们习惯在fast reading设计中提2-3个问题,然后detailed reading用判断正误、表格等各种形式来再读文章,最后抛出一个话题,让学生们写一篇文章。任务的设计往往只追求学生能否找到答案,能否写出文章,而忽略了分析性阅读,忽略了语言的综合运用。长此以往,这种教学大大制约了学生阅读能力的提高,影响了学生阅读思维的发展。

当然,阅读教学还涉及很多方面,比如提问的有效性,小组合作学习等等。本文只从一个案例来说明高中英语阅读教学任务设计优化对学生思维发展的提升,难免有所局限。今后笔者将继续从多角度充分挖掘文本,巧设阅读任务,以促进学生阅读能力和思维能力的发展。

 

     (本文获2016年度南京市教育教学案例、叙事评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

基于郊区中学的主体性德育实践与探索

 

                       江克兵  罗云芳

 

主体性德育是以弘扬人的主体精神为基本特征,是教师引导学生主体性发展的德育模式。它以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性,以人的全面发展为需求,以人的健康发展为本位,把学生作为开展学校德育工作的主体,在培养学生综合素质的基础上,促进学生良好德行的养成,并注重对学生的创新精神和实践能力的培养。由此可见,主体性德育中的“主体”包括教师与学生,既突出了教师的引导功能,又强调了学生的主体的发展,两者缺一不可。

长期以来,我校德育工作始终遵循主体性德育的发展规律,通过德育的课程化、校本化、体系化的实践与探索,并实现与学科教学的渗透,让师生在德育中增强了主体意识,实现了师生互动,逐步增强了德育的实效性。具体做法如下:

 

一、加强班主任、班干部的校本培训,明确师生在教育教学过程中的角色定位。

1.每月召开两次班主任工作例会,每学期组织一次德育工作交流会,每学年组织一次暑期班主任培训班。组织班主任学习《班主任工作指导手册》《班主任工作的艺术》《中国德育》等理论研究书籍,制定了《见习班主任工作规程》《班主任工作考核制度》等,帮助班主任明确自己在班级管理中的角色,提高班主任的管理水平;通过学期交流会,实现德育智慧的碰撞,查漏补缺,互通有无;通过暑期培训班,参观名校,聆听专家讲座,提升德育品味,更新教育观念,进一步明确自身的角色定位。

2.每周组织一次班干部、团干部培训班。组织班干部、团干部学习《中学班干部工作手册》,明确工作职责,明确学生在教育过程中的角色定位,增强他们参与班级管理的主动性、自主性。

 

二、以《激励教育特色活动方案》为指导,开展主题教育活动,实现师生双主体地位的发展。

学期初,政教处都会依据区教育局德育工作指导意见和学校工作计划,制定学校德育工作计划及要点,明确每个月的主题教育活动,并结合主题开展以教师为指导,学生为主体的各类。如弘扬民族精神教育、公民道德教育、理想信念教育、法制安全教育、心理健康教育等,班主任依据学校主题活动方案,与学生一道拟定适合本班级的活动方案,并按照要求完成活动及上报。在活动过程中,强调学生的主体性,学校、班主任给予学生足够的指导和帮助,让学生通过活动的参与与体验,升华自身的情感、态度和价值观,并转化为课堂学习的内驱力。

 

三、开展班级文化建设、宿舍文化建设,增强学生对班级、宿舍的认同感和归属感,形成主人翁意识。

每学年组织开展以“绿色班级”“书香班级”为主的班级文化建设,开展以“我爱我家”为主题的宿舍文化建设。各班级结合评比细则,师生共同商议,制定建设方案,确定实施步骤,落实建设过程,师生共同参与班级、宿舍建设,凝聚集体的智慧,在创建工作中,教师和学生的双主体意识得到了进一步提升。

 

四、以主题班会、黑板报、手抄报为载体,彰显学生“主体育德”的效能。

每周各班级结合每月的教育主题,班主任、学生依据教育主题,确定每周主题班会、黑板报、手抄报的内容,搜集相关信息,设计相关教育活动。有的班级采取小组、学号轮流的方式,有的班级采取毛遂自荐的方式,也有的班级采取指定人员的方式。无论何种形式,均以学生为主体,教师为指导,让学生通过这些平台展示自我,发挥自我,让学生感受到成功的满足感。

 

五、以志愿者行动为引领,让更多的学生通过体验式教育,感知服务社公、服务他人的快乐和荣耀。

2007年区教育局提出志愿者行动策略,我校积极响应,参加相关的课题研究,更多地是努力实践志愿者行动。周边的每个社区,校园的每个角落,每项重大活动以,都能看到志愿者的身影,“小红帽”“绿绶带”时常活跃在你我身边。志愿者们通过践行活动,体验到了劳动的辛劳、服务的快乐和社会的赞誉。

 

六、以班级主题升旗仪式、值周班为载体,发挥学生策划、教师协助的育人功能。

2006年以来,学校实施班级主题升旗仪式、值周班工作计划,团委提前一周将周主题布置给班级,学生依据周主题安排升旗仪式的讲话内容及形式,班主任老师给予适合的指导和协助,团委老师从全局的角度的给予一定修改和完善。如五四运动90周年纪念活动、新老国旗班交接仪式、学雷锋活动启动、爱国卫生月启动、防震减灾疏散演练等等,创造出了丰富多彩、形式多样的升旗仪式。值周班对全班学生进行分工,覆盖全校的所有常规管理环节,检查、引导、提示、补差等。

当然,在研究与探索中,由于时空的限制,我们更多的关注了学校主体性德育功能的发展,而对家庭主体性德育和社会主体性德育功能的开发还略显不够;由于当下教育评价机制的限制,主体性德育与学科教学过程尚未完全结合,或是有型无实,“缺德”教育束缚着学校的主体性德育的充分发挥。因此,我们将对德育工作的现状进行分析,立足于学校长远发展、可持续发展,少一点功利主义,着眼于作为双主体地位的教师、学生身心的健康发展,真正实现以人为本。

                      

                          (本文获2016年度雨花台区优秀论文评比一等奖)

 

 

 

 

初三体育中考课堂训练中的“小纸条”

 

              王红全

 

体育中考成绩是中考升学成绩的一部分,对初三学生而言有着举足轻重的作用。而我作为刚刚入职不到三年的新教师,迎来了我第一届初三毕业班,面对我校连续两年初三体育中考均分区第一的成绩,以及今年体育中考各项目测试标准的提高,我倍感压力。本学期开学第一周,我就对初三年级学生进行了第一次摸底测试,测试成绩一统计出来,我的心就凉了半截,学生的成绩十分不理想,这该怎么办呢?我找到我校经常教学初三的老教师去取经,想让他们为我出出主意,几位老师也很“大方”的将他们过去常用的一些训练方法和手段倾囊相授。“取经”回来,我心里的底气充足了一些,课堂教学也开始变得得心应手,同时我也开始每个月安排学生进行一次模拟测试,每节课都坚持用记分册去记录学生的成绩,清楚的了解学生的各项目的进步情况。

连续几次课后,我发现在记分册上记录学生成绩,不够便利。在一次课上我安排了随堂测试,我先给选择立定跳远项目的学生测试时,给选项为50米的学生布置好任务,让他们先自己练习,等会再给他们测试,可是我这刚过了一小会再回头找他们时,他们却在篮球场上打起篮球来了,我这顿时“火冒三丈”,立马把人叫过来教育一顿,他们几个才乖乖的去完成任务,我要边注意这几个学生的动向,边给学生测试,不知不觉一节课就结束了,还有一小部分学生没有测试,而且一个学生在跳立定跳远时,其他学生却三五成群的站在一起聊天讲话了。我就在想这样做课的效率太低了,一节课一个项目的测试都没有完成。

课后我开始反思,能不能让学生自己参与到测试中去呢?这时我想到了在大学期间学校为了让公体学生能够坚持参加体育锻炼,给大学生发的小卡片,学生参加完锻炼后都可以在卡片上盖章。我在想我能不能将这种作法改造引用到体育课堂上来呢?有了这个想法后,说做就做,我将每个选项制作成类似下图一样的表格,学生根据每节课的内容安排带纸条来记录自己的成绩。就这样,我的第一代“小纸条”诞生了。它大大提高了体育课的效率,学生也能通过小纸条了解近一段时间的训练情况。

但是,一段时间后又出现了新的问题。下午第二节课上,我安排了女生立定跳远,男生实心球练习,在每次练习之前,学生都是先测试再练习。准备活动做完以后,我说:“同学们,我们开始测试吧,小组长负责组织一下”。学生分散开来进行测试去了,这时一个学生跑过来找我,很小声的跟我说:“老师,我的小纸条丢了,能不能再给我一张”。我随手从我的夹板上抽出一张小纸条给他,让他赶紧去测试。可是在接下来的几节课上,不断的有学生丢纸条或者小纸条带错了的情况出现,让我不甚苦恼!

我就又开始反思了,如何改进我的“小纸条”,避免这些问题的出现,而且随着体育中考的临近,教学内容安排也增加了。 我在考虑我能不能将学生选择的三个项目集中在一张小纸条上?经过反复的琢磨,终于我的第二代“小纸条”诞生了。

在课前,我将提前制作裁剪好的小纸条交给体育委员,分发给学生,并要求学生每人自己带笔,学生先按照分组进行随堂测试,并将成绩记录在小纸条上,营造考试氛围,除立定跳远、实心球这两个项目有三次机会,犯规就失去一次机会,其它项目各一次机会,学生要严格按照考试要求进行。三个项目测试完毕,成绩不理想的学生对自己成绩进行分析,像医生的诊断书一样,诊断结束后,学生根据自己的情况,在教师的安排下,系统的、针对性的进行训练,例如立定跳远项目,学生可借助体操垫,跳体操垫:①立起来放,②叠起来平放,③打开竖直放,由往高处跳到往远处跳,随时调整体操垫。下课之前由组长把小纸条收上来交给我,我再将他们的成绩统计到电脑上,将学生多次成绩制作成曲线图,便于分析,还可以在学生经过一段时间的枯燥乏味且重复的训练之后产生懈怠、厌倦的情绪时,我能及时拿出他们自己小纸条上记录的成绩来激励他们,继续努力,不要松懈

新的问题又出现了,虽然学生知道自己的成绩却不知道每个项目的评分标准。星期二上午第三节体育课上,我组织学生跑8001000米,女生跑完在一边休息,男生开始跑1000米,我正在叮嘱某某某摆臂快点时,几个女孩过来问我:“老师,我跑了350秒能拿多少分?”我告诉她:“能拿14分”。我刚要喊加油,另一个女孩问我:“那老师我跑了420秒能得多少分呢?”我想了想告诉她:“13.5分”。在接下来的时间里,我一直回答着类似的问题。

我又开始思考,怎么样才能让学生了解中考体育项目的评分标准呢?

当我看到小区广告栏里做成门帘形状的招聘信息时,,立马灵感出来了。我将它与我的小纸条联系起来,我可以将体育中考每个项目的评分标准放在抬头,下面是一列列的表格,然后发给学生,让他们自己裁剪成门联一样,每节课撕一张表格用岂不是很方便。于是就着手做出了我的第三代小纸条。

这样学生就慢慢的了解体育中考每个项目的评分标准,自己计算出自己的得

分。这样就减少了我的工作量。这张小小的纸条经过不断的改进,演变,记录着学生每次的成绩和进步,伴随着时间的飞速前进,2016年我区体育中考已经在如火如荼中结束了,我校学生在体育中考中取得了理想的成绩,学生和我都松了一口气。这几天,我在整理这一学期中学生使用过的小纸条时,就在想我可以将这些小纸条装订起来,并制作出以“我的体育中考成绩记录本”为主题的封面,送给学生留作纪念。学生可以看到他们在体育这门学科中经过自己的努力取得的成果,以此来激励他们在其他科目的学习,还可以让学生以此为参照,继续进行体育锻炼,以保持这段时间形成的良好体能。

体育中考课堂训练的方法、手段多种多样,每个体育教师都有属于自己的教学手段,我的小纸条的使用,虽然有优点,但也有不少问题需要我继续思考,比如使用的频率问题,是每节课都用好一点,还是一周一次更利于学生成绩的提高?还有在随堂测试中,学生自己测试成绩的有效性和真实性,等等。在以后的教学中我会继续使用我的小纸条,进一步改进它,可能会出现第三代或第四代,甚至更多,以便使它更加有利于提高学生的成绩和训练的积极性。

 

                           (本文获2016年度雨花台区优秀论文评比三等奖)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“插话”到“插花”

                      ——谈“阿伦森效应”在班主任工作中的运用

 

     

 

摘要班主任工作中会遇到一些“插话”的学生,他们的表现往往令老师十分头疼,甚至有时会激怒老师。本文通过叙述一则案例从“插话”到“插花”,分析学生的心理变化,谈谈阿伦森效应在班主任工作中的运用。

关键词 插话   插花   阿伦森效应    心理变化

 

一、“插话”生的那些事

  “李老师,你管管你们班的王同学,他快把我气死了”体育老师愤愤地对我说道。

我站起来看到老师身后的王同学,头仰着,还一副若无其事的样子,愤怒之情油然而生。“你又干什么事了?前两天才找你谈话,今天你又犯错了,又把体育老师惹生气了”我训斥到,“站到一边去,自己好好反省反省。”

 “陈老师,他是不是在你课上不安分”

 “是的,我在上面说,他在下面说。我说一句,他要回十句。”我才说“今天我们上一堂足球理论课,讲一下足球的规则与裁判……”他就来一句“老b师今天不上课啊?”我说“我不是正在上么?体育理论课不是课么?”他又回我“足球规则我都知道了,雨停了,我们想打篮球唉!”我说“操场有水怎么打?”他还故作无知的回了一句 “操场有水不能打球啊?”“当然不能了。”他又故意拉长音“哦--,操场有水不能打球啊!我们不怕水,打篮球算啦!”我说“你们不怕水,篮球怕水。再说,球场上那么滑,打球太危险。”他来句“那让我们去体育馆上唉!”“馆不让用。”“为什么不给用啊?”……“李老师,你听听,他还过分啊,真是无法无天了。他都帮我们老师安排好上课的内容和地点了。”

    我的思考:

    王同学是个特爱在课上插话的学生,他经常喜欢插些无礼的话,来逗乐全班同学。一旦真把全班同学逗乐了,他还洋洋自得,觉得自己有能耐。之前找他谈话我已经告诉过他:老师上课时,喜欢同学们积极地发言,有疑问可以提,有想法可以说,但不能乱插话,不能说一些与课堂内容无关的话。其次,我们作为一名高中生了,要学会有涵养,上课要自觉遵守课堂的纪律,等老师请你起来发言了你再说出自己的想法,如果每个人都这样,你一言,我一句,那课堂不乱成一锅粥了。可是,事实证明我的这种教育是失败的,他还是这样,我行我素,要不然,也不会有今天这一幕了。

 

     二、“插话” 生今天成了“插花” 生

又到我们班的体育课了,我有点不放心,走到教室后面看看情况。

老师已经在上课了。教室里想起了一段动感的音乐“we will we will rock you……”学生的目光都集中在了视频上面,这时,只听王同学“哇,太帅了! “乖乖,这球进的。”我心想,他可真是多嘴,不过说的的确是事实,那再看看吧。

“刚刚我们看过了精彩的任意球集锦,那么请同学们考虑一下,什么时候,才要踢任意球啊!”下面一片安静。“王同学知道么?”他先是一愣。“知道啊!”说话的语气还是充满不屑。“那你说说看。”“犯规的时候呗。”“那什么样的犯规呢?”“说不清楚,但我知道。”“如果你说不出来,那你能不能用动作演示出来呢?”话音刚落,教室里就沸腾了“王同学上啊,呵呵,王同学来一个”。“上来试试看”老师也在鼓励他。“那我说错了不管哦!”“放心吧,不会让你陪精神损失费的。”老师笑着说到。学生哄堂大笑,老师又喊了一个同样喜欢上课“插话”的学生配合他表演。“如果我撞他,就要给对方踢任意球”,他做了个撞的动作。“还有么?”“还有打他”“啪啪”他自己还配音,而另一个人也很配合的“啊”的一声,学生又大笑。“呵呵,非常好,继续。”我在后面听着也忍不住笑了起来。接着他又做了,推、踢、拉扯、绊等动作,居然基本把可判罚直接任意球的情况都说出来了。“非常好,非常好,只差一个了。”老师说道。“实在想不起来了。”“漏掉一个,就是如果向对方队员吐口水,除了黄牌之外,也要判罚给对方踢直接任意球。”这时王同学做了一个吐口水的假动作,又把同学逗的哈哈大笑。

下课后,我走到体育老师那,“这堂课太精彩了,你居然能让王同学表现得这么好,真是佩服啊。我跟他谈了那么多次,也不及你今天的引导啊。”“恩,他今天表现得是很好的,其实不管是好同学还是差同学都希望得到老师的表扬和肯定,只不过这些差同学的身上我们能看到的闪光点太少了,所以我们作为老师就要帮他找闪光点,正确的引导他,相信他也会越来越好的。”“是吧,王同学?”“恩”他一个劲的点头答道。

    我的再思考:

    体育老师的一番话让我深受启发,我想起这样的一个故事:在宿舍楼的后面,停放着一部烂汽车,大院里的孩子们每当晚上7点时,便攀上车厢蹦跳,嘭嘭之声震耳欲聋,大人们越管,孩子们蹦得越欢,见者无奈。有一天,一个人对孩子们说:“小朋友们,今天我们来个比赛,蹦得最响的奖玩具手枪一支。”孩子们呜呼雀跃,争相蹦跳,优者果然得奖。次日,这位朋友又来到车前,说:“今天继续比赛,奖品为两粒奶糖。”孩子们见奖品直线下跌,纷纷不悦,无人卖力蹦跳,声音疏稀而弱小。第三天,朋友又对孩子们说:“今日奖品为花生米二粒。”孩子们纷纷跳下汽车,都说:“不蹦了,不蹦了,真没意思,回家看电视了。”

在正面无法突破的情况下,采用奖励递减法,收到了奇妙的效果。体育老师的做法极契合心理学中的“阿伦森效应”。

 

    三、“阿伦森效应”的运用

阿伦森效应指出大多数人喜欢褒奖不断增加,批评不断减少。在工作中,我们要善用褒贬,先贬后褒。对于一些插话生,我们一味的讲道理或对他发脾气,那收效甚微。我们要褒贬结合,先分析他们的心理,再采取有针对性的措施。我们不妨可以尝试着运用以下一些办法。

   一)“以毒攻毒”法

1.用提问问到他“哑口无言”

喜欢“插话”的学生一般都会有一点自以为是,觉得自己很懂什么都知道,想显摆给同学看。而且当这类学生想“表现”时,一般是不分时间地点的,这显然是不合适的。对于这类学生,我们不妨试试“以毒攻毒”的方法,他想炫耀他知道的,那我们就用追问的方式去扩展问题,一直问到他回答不出来为止,在他回答不出来的时候,正是他“自负”感最弱的时候,在这个时候再跟他说明,知识是无止境的,不要那么容易满足和喜欢“炫耀”自己的知识,取得的效果要比平时大的多。当然我们也要掌握好分寸,不能过度打击他的自信,让他走向另一个极端,变的自卑。只要杀杀他们过分的“锐气”就好了。

2.让他多出来展示,出出他的“小丑”。

教师经常会给学生做示范,可是好多强表现欲的学生根本没有耐性安静的看完,会了一点之后就想表现,这时候我们不妨让这些以为学会实际还只是半瓶水的学生在同学面前展示一下,并在点评时指出不足,在同学面前出出他的小“丑”,让他知道自己的不足,而且这样的“出丑”记忆会让他印象深刻,在后面的学习中也会多一些虚心,少一些浮躁。

   二)教师搭台学生唱戏

    教师可以给他们一个表现的机会,变“插话”为“插花”,也就是我们常说的“导”。

    1.让他站出来,给他上台发言的机会。学生掌握了一定的知识后,总想让别人知道,那我们就给他们搭这个台,让他们来唱戏。其实,对于学生已经部分掌握的,让他们自己来讲,自己来演,他们的表现欲得到了满足,也能得到老师和同伴的充分肯定。

2.教师和学生开展技能PK,既能满足他们的表现欲,又能让学生对老师产生敬佩心理。好多比较浮躁的学生学会一点知识之后不会表现的静不下心来跟老师继续学习,这时,在课上和学生进行一场“师生技能PK”,一方面可以拉近师生距离,另一方面可以让学生看到自己的不足之处,“知道了差距,人自然会变得谦虚”。

Face to face(交流)

找机会和他们多交流沟通,帮他树立正确的表现观。要让他明白:想引起别人的注意,不能仅靠“装傻充愣”去逗大家笑,毕竟你是学生不是小品演员,而且这种引起注意的方法虽然让大家笑了,但是给同学和老师留下的印象却是不好的,实际是种“自降身价”的做法。对于还没学熟的技术,我们更需要的是勤奋的练习,而不是忙着去“秀”,有谁会对半瓶水的技术大加赞赏呢?再到合适的时间和地点,把自己学到的东西展现出来,把自己优秀的一面展现在同学老师面前,在同学和老师心中树立积极的正面形象,不但满足了自己的表现欲,还树立了自己优秀的形象,何乐而不为呢?!

 

参考文献

    1 .《中小学心理健康教育》2006年第06期